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5月
23 2009
 

作文教学应在“实”字上下功夫


   作者:况艳华 发表时间-21 :34:22  阅读( 269 )| 评论( 0 )

 


作文教学应在“实”字上下功夫


罗湖区华英学校    况艳华


长期以来,作文教学一直是语文老师颇为头痛的一个问题,学生的作文积极性始终调动不起来,很多学生一提到作文就头疼,无从下笔;也有学生为了完成任务,总是千篇一律,没有新意,或者记流水帐,内容空洞,水分大,废话多,写不出真情实感;更有甚者在考试中作文竟出现了交“白卷”的现象……难道我们的学生头脑中真是一片空白,无内容可写,写不出“东西”,还是我们的作文教学存在问题?我认为,作文课堂教学应充分发挥学生的主动性,在“实”字上下功夫。


一、教学中应充分发挥学生的主动性,从培养学生习作兴趣入手。前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是提高学生写作能力的内动力,当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极主动、心情愉快地去写作。我们的学生至所以会出现上述现象,是因为对作文存在畏惧心理,习作兴趣不浓,表达欲望不足,所以我们应该在培养兴趣,提高能力上下功夫。比如,低年级学生对讲故事、听故事比较感兴趣,对故事往往听得如痴如醉,我们可以在课堂上组织他们召开故事会,然后把所讲故事、听到的故事写下来,由“故事文”将他们引入作文之门,从而促进他们写作的积极性。对于高年级学生,我们可以组织他们把曾经写过的作文找出来,挑选几篇相对而言写得较好的,先在小组活动中品读评选,然后选出优秀的文章在全班欣赏,让学生找出文章的优缺点。课后再将每位同学最优秀的一篇贴在“班级展示栏”内,看着写有同学、老师赞语的文章贴在教室内,学生们会品尝到一种成功的快乐。这种“传播”虽然面窄了一点儿,但对启发学生的写作兴趣无疑是大有益处的。


二、降低“门槛”,循序渐进,引发学生“说”的欲望。


时常见到有老师,一上作文指导课,便把题目摆出来,然后便让学生围绕题目定中心,围绕中心选材、安排结构,结果课堂上只有几个拔尖的学生在与老师对答,其他学生则在老师滔滔不绝的讲解中听得一知半解。孰不知“主题先行”是许多作家的写作经验,而教师教学生作文如若也来个“中心先行”,这样要求未免过高。学生不能和作家比,他们的认识能力还处于萌芽状态,对于“中心”(也称主题)这个概念比较模糊,如果不是教师引导,而是放开手让他们自己根据习作题目先定一个中心,就觉得勉为其难,左思右想,无法下笔。我曾问过一些学生在写作前是不是先定了中心,回答是否定的,他们首先想到的是写什么内容,他们绞尽脑汁只是找材料,根本没时间也不会确定中心。可见我们的教学模式应该有所改变了,在作文教学中如果我们顺应学生的思维特点,降低难度,循序渐进,引导学生明确文章中心。特级教师贾志敏在习作《一件事情》的教学中,在上课伊始并没有急于公布作文题目,出示作文训练要求,帮学生确立文章中心,而是从词入手,有准备地创设下作文课堂情境,揭示中心,很自然地将学生带进作文训练之中。首先,他列举了两个以中心词展开叙述的片段,让学生找出中心词;接着,让学生围绕“闷热、冷饮、青蛙”三个词练说一句话,要求带有情节故事性的句子,在老师的引导下有学生发挥想象说出了这样的句子:“闷热的中午,我用妈妈给我买冷饮的一元钱,从小贩手里买了一只青蛙放回了大自然。”由此,学生在老师创设的情境中也明白了这件事的中心内容,也充分挖掘出了学生内在的创作潜能。接着贾老师以这个句子这主线,让学生理出了这件事的开头、经过、结果,并放手让学生自由讨论哪些句子应该作为重点展开,更好地突出中心,充分发挥了学生的主体性,锻炼了他们的口头表达能力。


这种教学就降低了学生进入“作文”的门槛,使学生变“被动”为“主动”,不知不觉中便明确了中心,知晓了重点,使每位学生都能从中学会思考,掌握技巧,从而愿意写作文,爱上作文,扎扎实实地掌握语言文字的基本功。


三、在观察中体验,在体验中让学生动情。


生活是习作的源泉,观察则是习作的基础。自然界的一切事物总是千变万化的,只有细心去体验,进行认真观察,才能把握住事物的特点,写出真实具体、生动形象的文章。因此,在教学过程中,只有善于引导学生把观察和习作有机统一起来,才能使习作训练落到实处。如,在我的小学学习生活中,让我记忆最深的一次作文课,是写《漂亮的笔筒》,当时老师拿来了他珍爱的一个笔筒,全班同学们都为笔筒的漂亮面惊呼,接着老师引导我们仔细观察笔筒的每个部位,从她的“头”、“脖子”到“脚”,我们都说出自己观察到的每一个细节,同学们都听得很认真。讲完老师让我们边观察边写作文。我从那节课中真正明白了“怎样去观察一种物体”,“怎样把看到的、想到的变成文字”,从而引发了写作的兴趣。在那个没有什么电教媒体的年代,老师为我们带来的一次实物观察,却成了我们作文课上最好的“礼物”,同学们在习作中都流露出了对笔筒的喜爱,可见实地观察、体验的魅力之大;边观察边写作,对于初学作文的孩子其实是一种捷径。我还曾见过有老师在教学写《我喜爱的一种小动物》时,竟然把自家喂养的一只小狗抱到了课堂上,那节课孩子们在快乐的观察中体验到了作文课堂的乐趣,迸发出了老师们平时“收获”不到的好词好句、童真童趣。


由此可见,我们的作文课堂,如果在“实”字上下功夫,从学生实际出发,循序渐进;从学生的兴趣入手,充分发挥出学生的主观能动性,在学生的口头表达能力上下功夫,就不怕没有收获。


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