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1月
21 2018
 

聚焦学科核心素养的培育


   作者:高红妹 发表时间-10 :26:6  阅读( 451 )| 评论( 0 )

用化学的眼光看世界


——常州市第二十四中学化学学科课程建设方案


 


随着课程改革的不断深入,常州市第二十四中化学教研组依据《义务教育化学课程标准(2011版)》,深化课堂改革,研究化学教材教法,取得了一定的成绩。目前,化学学科教研组共有教师7人,师资队伍优良,结构合理,拥有常州市化学学科带头人3名,教学能手1名,4名教师在常州市评优课或基本功大赛中获奖。现依据教育部《关于深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》、《义务教育化学课程标准(2011年版)》、《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》等文件精神,制定我校化学学科课程建设方案。


 


第一部分  学科课程哲学


 


一、学科性质


化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学,其特征是研究分子和创造分子。化学不仅与公民的日常生活密切相关,也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础,是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。


初中化学课程是科学教育的重要组成部分,不仅要引导学生更客观、全面地认识物质世界的变化规律,重点突出学科的基础性和启蒙性,进一步审视学生发展所需要的化学核心知识、关键能力和情感价值观。从未来社会和公民素养的要求出发,要让学生了解化学与我们的生活的联系,体会化学对提高自身的科学素养,更好地适应现代社会所做出的各种准备。


二、学科理念


我校秉持“多彩化学”的学科理念,回归到现场体验化学学科的魅力,学习真实有用的、有价值化学,让学生学会用化学的眼光看世界。


1.化学是有情景的学科。学生在特定的情境、任务、问题中学习化学。从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。


2.化学是重研究的科学。化学是以实验为基础研究物质组成、结构、性质以及变化规律的科学。倡导科学探究的学习方式,主动地体验科学探究的过程,在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度,学习科学方法,在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。


3.化学是可实践的学科。实验是化学的最高法庭。通过化工企业和化学研发机构的职业体验、调查分析和参观学习,让学生关注化学知识在生产生活中的实际运用,能够知晓初步原理并在实验室还原模拟一些实验操作或者创新实验,从化学的角度初步认识物质世界,提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力。


4.化学是重实用的学科。从物质认识、物质识别、物质转化、物质运用的角度认识化学,人类的生存和发展与化学息息相关,密切结合化学与社会生活的联系,引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系,使其在面临和处理与化学有关社会问题挑战时,能做出更理智、更科学的思考和判断,让学生充分感受和领悟化学学科的价值。


5.化学是会创造的学科。化学家包含着两种不同类型的工作,有些化学家在研究自然界并试图了解它,同时另一些化学家则在创造自然界不存在的新物质和探究化学变化的新途径。化学作为一门研究物质相互作用的科学,是一门渗透于各种新兴交叉学科中的“中心学科”,从化学的角度更好地去认识世界、改造世界和保护世界,促进社会的进步和文明。





第二部分   学科课程目标


 


《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》指出:初中化学课程以激发学生学习化学的兴趣,提高学生的科学素养为主旨,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导他们认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感,引导学生学会学习、学会生存,更好地适应现代生活。为了实现这一目标要求,着力培养初中化学学科“宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认知、实验探究、绿色运用”六大化学学科核心素养,我校提出如下化学学科课程目标。


一、核心知识:化学概念的多重表征


从宏观、微观、符号和图像等角度识别化学的基本概念(元素、原子、分子、离子、化合物、化学变化、物理变化、质量守恒定律、催化剂、溶解、金属及合金、酸、碱、盐、氧循环、碳循环、燃烧等);初步认识物质是由微粒构成的,物质的用途与其性质有关,物质是可以变化的,物质的变化同时着伴随能量的变化等。


二、关键能力:化学问题的解决能力


化学学科能力主要包括获取信息的能力、实验与探究的能力、解决问题的能力。具体表现为:能用简单的化学语言描述和解释生活中与化学有关的简单现象和问题;初步学会运用阅读、观察、实验等方法获取化学信息,并学会比较、分类、归纳和概括等方法加工化学信息,能用简单的文字、图表和化学用语呈现信息,能在交流中清楚地表达化学信息;初步具备基本的化学实验技能,形成科学探究能力,懂得并遵守化学实验安全规则,初步养成良好实验习惯;能够利用学校的图书馆和通用搜索引擎及网站查找与化学相关的书籍和资料等。


三、思维方法:化学学科的科学思维


化学研究的对象是不能直接观察到的分子、原子、离子层次的微观实物粒子,化学反应的本质及其规律也隐藏在复杂的化学现象之中,就需要用比较、类比、推理、假说和模型等科学思维方法作为化学研究的重要工具。化学问题的解决要从宏观与微观相联系的视角出发,要用联系、变化、发展的眼光看问题,要基于证据进行推理,并概括形成结论,用模型去具体化,用归纳统计、抽象概括去提示规律,形成“结构-性质-应用”的思维方式。


中学化学学习中的主要思想观念有:微粒观、元素观、结构观、变化观、守恒观、分类观、实验观和应用观。


四、学科品格:化学学科的独特文化


培养学生对生活和自然界中的化学现象的兴趣、好奇心和探究欲望,初步树立世界的物质及其变化观念;感受化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用,关注与化学有关的热点问题,初步形成参与讨论和决策的意识;初步树立珍惜资源、爱护环境及合理、安全使用化学物质的可持续发展观念;体验到科学探究对认识客观世界和获取科学知识的重要性;初步树立为祖国发展和社会进步学习化学的志向等。


总之,我校将秉承“多彩化学”的理念,围绕以上四个课程目标,发展学生的学科核心素养,培养具有科学精神和实践能力的学生。


 


第三部分  学科课程框架


 


我校化学学科课程框架架构的依据是学校“雅慧课程”体系的总体框架,设立基础性课程+拓展性课程,基础性课程中实行协商式分层走班教学,拓展性课程实行选修课模式。


一、“多彩化学”课程结构


根据初中化学学科的课程标准、初中化学学科核心素养、初中学生的发展特点以及我校学生的学生特质,我校的“多彩化学”学科课程设置“化学与自然、化学与科技、化学与社会、化学与生活、化学与探究”五大类别。


二、“多彩化学”课程设置


七年级:以“我们爱科学”为主题,探寻学科知识,发挥学科特长,化学学科知识整合到综合实践课中,设置综合性的主题实践活动。


八年级:以“趣味实验”为主,了解生活中的化学,开发生活中的20个化学趣味实验,并进行化学发展简史的研究。开展化学科技讲座和主题式研究性学习等。


九年级:沪教版九年级化学上下册共九章基础课程为主,同时开展化学学科节活动和相关拓展课程。






















第一学期



第二学期



七年级



我们爱科学(一)



我们爱科学(二)



八年级



生活中的12个化学趣味实验



生活中的10个化学趣味实验


化学发展史的研究



九年级



沪教版化学(上册)


化学拓展课程



沪教版化学(下册)


化学学科节



三、“多彩化学”年段课程结构


1.七、八年级课程



















年级



课程目标



课程内容



具体活动



七年级



1、了解一些日常生活中与化学有关的现象;


2、通过一些趣味实验了解相关的化学知识;


3、建立化学使生活更美好的正确化学观。


 



1、实验基本操作培训;


2、生活中的化学之为什么;


3、小组合作进行课题研究。


 



一、化学与生活


1、人为什么要呼吸?


2、水为什么能灭火?


3、二氧化碳为什么能灭火?


4、地下党员为什么能用无字密信进行联络?


5、紫包菜叶的汁为什么会变成各种颜色?


6、使用氢气球时为什么要特别注意安全?


7、浓硫酸为什么会使人体被灼伤?


8.“铁丝”可以燃烧吗?


二、化学与自然


1、酸雨为什么会腐蚀建筑?


2、废旧电池为什么要回收?


3、为什么不能在密闭的房间里点炭火盆取暖?


4、为什么要提倡低碳生活?


5、为什么人体不能缺乏各种微量元素?


6、为什么妈妈说鸡鸭鱼肉营养好?


7、天然河水为什么要净化成自来水再使用?


8、为什么大多数动植物都需要在接近中性环境中生长?



八年级



1、继续深入了解一些日常生活中与化学有关的现象;


2、通过一些趣味实验了解相关的化学知识;


3、学会一些简单的化学实验基本操作;


4、了解一些伟大的化学家的日常小故事;


 



1、实验基本操作培训;


2、化学史的交流与介绍;


3、生活中的化学实验探究;


4、基于化学知识的科学探究;


5、小组合作进行课题研究。


 



一、化学与生活


1、我们离不开的氧气


2、每天饮用8杯水


3、神秘气体CO2


4、伟大的化学家们


5、质量守恒定律的发现


二、化学与实验


1、水火相容


2、魔棒点灯


3、面粉爆炸


4、红色喷泉


5、干冰手榴弹


6、鸡蛋刻画


7、黑面包实验


8、超级灯泡


9、铜丝灭火


10、自制指示剂


11、叶脉书签


12、点水成冰


三、化学与探究


1、铁生锈的条件与防锈


2、燃烧条件与灭火


3、气体制备的方法


4、石灰大家族


5、金属的冶炼方法


6、强大的硫酸与盐酸


7、探究物质的溶解能力


8、走进微观世界


四、化学发展史研究






九年级化学拓展性课程设置


































课程类别



拓展课程1



拓展课程2



拓展课程3



化学与自然



化学研究性小组活动。


 



1.设计“科学就在我身边”的综合实践活动教育。


2.化学与环境,如破坏和酸雨三大环境问题,研究如何实现“绿色化学”等。



气象局;


污水处理厂。



化学与科技



金钥匙化学竞赛;24中杯化学挑战赛。



1.化学史话和前沿科技。


2.化学与资源,如“海底‘可燃冰’”、“车用乙醇汽油”、“西气东输” 等等。


3.化学与材料,如新型陶瓷、石墨烯、航天材料等。



江南石墨烯基地


 



化学与生活



化学趣味小实验系列。



1.关于“衣”中的化学问题:认识常见衣物的材料及其性质,介绍衣物的洗涤和保存方法。


2.关于“食”中的化学问题:饮用水、汤的营养问题;食品添加剂中的化学物质;水果的营养;食物的相生相克等。


3.关于“住”中的化学问题:居室及大气中的环境污染问题。


4.关于“行”中的化学问题:现行交通工具给人们带来了什么。



早餐食品公司;


垃圾处理厂;



化学与社会



化学科普小论文书写。



尝试实验探究,创新化学实验,模拟化工流程。



四药集团;禁毒基地;


钢铁厂、发电厂。



化学与实验



化学实验展示活动;化学创新实验大赛。



仪器绘制比赛,自制化学仪器,改进实验装置。


 







 


第三部分  化学学科课程开发思路


 


“多彩化学”注重知识性、实践性、科学性、趣味性、地方性特征,有意识地引导学生在生活中观察、感受和思考,将日常生活中的所见所闻与抽象的化学知识结合起来,鼓励学生用自己所学知识解决生活中的一些实际问题,锻炼学生的发散性思维,培养学生的观察和思考能力,在课程中积极开发探究性实验,极大地激发学习化学的热情。


一、现状把握


我校化学学科课程建设需要以“多彩化学”学科课程为统领,通过化学化学基础课程,发展学生必备的化学基础知识和技能;设置多样化拓展选修课程,扩大学生选择的空间,适应学生个性发展的需要;通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究过程,激发学习化学的兴趣,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。


化学组逐渐形成以骨干教师为核心的备课组,定期开展教研活动,汇聚集体的智慧和个人的努力,编写导学案,提升教学水平。需要进一步在教研活动中,加强对教材的二次开发和课堂教学的案例研究,确保学生完成学科基础课程的学习。需要精心架构学科拓展课程,培养学生较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力。


二、课程设计的基本原则


(1)基础性原则。初中化学启蒙教育是一种大众化的基础化学教育,其一是为学生未来发展提供所需的最基础、最核心的知识,这些知识具有强的扩展性和辐射性。其二是从认识水平来说多以了解、常识性介绍层次为基本要求。“多彩化学”课程建设坚持以生为本,促进学生全面发展为目的,辩证地处理好社会需要、课程内容和学生个性发展的关系。


(2)多元化原则。“多彩化学”为学生提供丰富且有特色的化学学科课程群,满足不同潜质学生的发展需要,为落实学生培养目标和推进学校育人模式多样化做出努力。多元化的同时就是选择性,满足学生个性发展的需要,为学生自主学习、个性发展创造可能的条件。


(3)学以致用原则。化学是一门实用的科学,化学启蒙教育应该使学生运用所学的知识解释一些简单的现象或解决一些简单的实际问题,使学生在运用知识的过程中体验到化学是一门实用的科学。化学内容的选择应该贴近生活、贴近社会,从学生的生活情境和已有经验出发,以社会关注的热点问题为引导,激发并保持学生学习化学的兴趣,使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。


(4)可持续发展原则。“多彩化学”注重核心知识、关键能力和科学价值观教学,为学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。通过介绍已有的创新成果或提出未来发展需要解决的问题和基本思路启迪学生的创新意识。


三、多维开发


“多彩化学”课程将从多角度开发资源,充分开发人的资源、物的资源、地的资源和时的资源,为课程的顺利实施提供保障。


1.化学教科书是化学课程资源的核心


我们在提倡开发利用课程资源,并不意味着将教科书束之高阁,沪教版化学教科书仍然是“多彩化学”最重要的课程资源。通过对教材的选择、整合与创造进行教学,使学生得到又好又快地发展。


2.学校各种图书资料、化学期刊、化学学科网站以及实验室是“多彩化学”课程开发的重要资源。教师利用图书馆指导学生有效地阅读化学期刊和学习资料,激发学生探索科学的热情,拓展学生的知识面,促进学生自主地学习。


实验是化学课程改革的重要环节,是落实化学课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径,也是化学课程改革的重要资源。观察实验现象、进行演示实验和指导学生实验,能够使学生对化学事实获得具体、明确的认识,这是理解概念和规律的必要的基础。加强演示实验、学生实验、探究实验,学校和老师形成学习共同体,根据课程标准的要求安排足够多的学生探究实验和学生自主实验;最大限度地利用实验室现有器材,药品开展更多的实验课程。


3.加强多种版本教材的整合以补充教材资源


目前化学教材有多个版本,都是根据国家课程标准编写的,有人教版、鲁科版、沪教版等,各种版本的教材都是集体智慧的结晶,每一个版本教材都是独特的教学资源。精心整合各版本教材,充分挖掘教材资源,取各家之长为我所用,使现有教材更优化。


4.整合社会资源,拓展开发途径


通过化学文化参访(或者技能体验),走进企业和单位进行实地参观、学习和调研,让学生了解化学知识在生产生活中的实际运用,寻找到理论的落脚点,优化整合课程资源,同时借助于实地资源与书本有机联系起来,即让“多彩化学”课堂延伸到社会领域,加强知识的实用性、应用性研究。


5.开发化学课堂教学微课程资源


“多彩化学”微课程可以是教师和学生围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动,学生在“微课程”教学设计环节的引领下进行自主学习,然后互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,满足不同层次学生的个性化学习。


“多彩化学”课程资源的开发利用还需要在教学中根据具体教学内容对课程资源进行合理的选择和整合,以促进化学课程能更好的完成面向每个学生,提高学生的化学学科素养。


四、共同分享


1.学校教育集团之间各个校区由于学生的差异性,在对化学课程的开发与实施的理解、运作及实施上不尽相同,可以搭建一个集团课程研发平台,使不同的校区在这个平台上有一定的共用性和开放性,不断完善化学学科课程的设计、实施及评价,并能够实施网络化教学,集所有教师的智慧开发具有校区特色、共享性的“多彩化学”学科课程教材。


2.教师之间形成定期的共享机制,通过教研组长沙龙、图书推介分享会、跨学科的教学研究活动、听评课的课例研讨、优秀案例评选等形式,相互学习交流,推进和实现教师间的资源共享。


3.构建教师、家长、学生的学习共同体,让家长走进课堂,走上讲台,参与课程的开发和实施,通过家长开放日、研究性学习小组等形式实现家校的资源共享。


4.建设互动学习社区,每个学校的教育哲学、办学宗旨、培养目标构成了一个学校独特的教育人文体系和校园文化。课程的开发可以定期召开社区、学校的联席会议,听取合理化建议,充分挖掘乡土资源,把社区资源和本土资源有效地与校园文化共融合、共发展。


 






第五部分 化学学科课程实施与评价


 


化学知识作为人类认识物质及其变化规律的智慧结晶,它所承载的意义绝不仅限于字面所表达的含义,更有知识在发现过程中人的智慧和情感的付出,这正是化学知识的丰富而多彩的内涵所在。每一化学知识都是由事实、观点、思想、方法、态度等的融合,都具有多彩而深刻的内涵。分析和挖掘化学知识形成的背景、知识形成的过程、知识的实际应用、知识之间的联系的过程,就是引导学生思维和认识不断深入发展的过程。


学习活动总是在一定的情境中产生的。教师设计好具有思考价值的问题后,要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析(如右图)的基础上,创设问题呈现的情境,使学生能在问题情境中产生认知冲突,从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。


为此,“多彩化学”课程提出回归现场学有价值的化学,课程将从创设多彩课堂、构建学习共同体、举办化学学科节等方面进行实施。


一、建构“多彩课堂”


通过情境式引导,让学生像科学家那样学习和研究化学,学习有用、真实的化学;让学生学习身边、生活中的化学;让学生学习简单、基础的化学;让学生学习有情景、有逻辑、有思维的化学。同时通过情境创设,为学生设计发展的台阶,引导学生积极主动地学习;通过教师、学生学习共同体的建设,发展学生的思维,提升学习能力。


(一)“多彩课堂”的要义与操作


1.“多彩课堂”框架


学习是在现有情境与原有认知之间相互作用的过程中由学生自我建构的,让学生在特定的任务或真实而有意义的情境中,通过实验设计、实验论证等科学探究过程有效进行化学学习,尤其课堂导入能够把学生引入学习情境是关键所在,是探究性教学的出发点。


2.“多彩课堂”探索


“多彩课堂”就是教师运用自己的情智,多角度、多样化的设计,充分调动学生的积极性,使学生情智交融,协调发展。主要任务是提炼“多彩化学”的核心要素,探索“宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认知、实验探究、绿色运用”六大化学学科核心素养在课堂教学中的研究实践,引导教师从学科教学走向学科教育。


(1)倡导自主、合作、探究的学习方式。


(2)开发数字化的DIS实验系统。


(3)探索互联网+化学课堂教学范式。


(二)“多彩课堂”的评价要求


1.评价理念:拓展多样化的评价途径,多一把尺子衡量学生,采用质性评价和量性评价相结合的多重评价方式,增强学生的自信和自由,让学生发现自己进的进步。


2.评价目标:通过课堂评价,加深教师对多彩课堂的深入理解,完善多彩课堂的构成要素,不断丰富总结经验,夯实基础,实现教学的最优化。


3.评价内容


(1)课堂课型丰富多样


为发展学生的学科核心素养,探索在问题情境中进行教学设计,着力打造“激情、智慧、分享、生长”的课堂文化,创设平等、民主、和谐的易学、乐学的课堂生态。化学教研组积极探索丰富多样的教学课型——实验课、探究课,讲授课,讲练结合课、DIS数字化小组合作学习、互联网+化学等,让学生在适合的课型中体验化学学习的乐趣,找到属于自己的学习成就。


(2)学习方式灵活多样


针对学生基础差异,学生个性多样,化学能力不同的实际情况,以及学习方式、学习习惯存在水平差异,化学教研组创设新颖的符合初中生实际认知特点的学习情境,尝试灵活多样学习方式。如:核心知识的学习指导、化学实验中学习方法指导、证据推理的方法指导,重点放在学生自主学习方法和习惯的培养上。


(3)特色课堂形成品牌


化学实验是化学学科的首要特色,化学实验是中学化学课程的重要组成部分,不仅是化学实验能够激发学生对化学学科的极大兴趣,更重要的是化学实验是科学探究的重要方法。实验教学应当成为化学课堂教学的重要方式,探索演示实验、分组实验、探究实验、趣味家庭小实验、自主创新实验、情境实验的不同模式,通过不同实验形式的观察、总结、反思和改进,促使学生养成科学方法和科学精神,能启迪学生思维和培养学生的创新意识。


4.评价方法


根据课型的不同,设计“多彩课堂”教学评价表,分为基础性评价和特色化评价。













































学   科





班 级





授 课


时 间





授 课


地 点



分值



执教者





课 题





基础性评价



教学目标



符合新课程标准,目标切合学生实际,符合化学核心知识、关键能力、科学思维和学科品质的培养求。



10



教学设计



设计结构合理,简洁实用,重点突出,以学生发展为本,联系社会生活实际,发挥学生的自主性,体现“多彩课堂”的教学策略。



10



教学活动



A教师表现


1.教学思路清晰,设计富有创意,体现生本意识。


2.教学过程清晰,脉络流畅自然,有利知能建构。


3.教学预设充分,课堂生成精彩,学生参与积极。


4.问题情景真实,注意实验探究,提供多彩环境。


5.资源开发适当,拓展延伸适度,把握“最近发展”。


6.媒体使用适当,突破重点难点,亮点耳目一新。


7.教学机智灵活,点拔引导到位,体现因材施教。


8.教学风格鲜明,个性特点彰显,富有时代气息。


9.尊重学生差异,关注学生情感,体验成功喜悦。


10.联系生活实际,体现学科价值,激发探究兴趣。



25



B学生表现


1.参与主动积极,有效合作学习,实现层次目标。


2.交往融洽友好,敢于发表见解,课堂氛围和谐。


3.思维科学活跃,贯穿学法指导,学习方式灵活。


4.善于独立思考,实验操作规范,具有探究意识。


5.学习情绪高昂,主动获取新知,求知欲望强烈。



25



特色性


评价



设计符合不同课型的教学活动,体现“激情、智慧、分享、生长”的课堂文化,突出“多彩化学”的核心要素,关注“宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认知、实验探究、绿色运用”化学学科核心素养的培养。



10



教学效果



基本实现教学目标,课堂中(1)学习的主动性;(2)有效的互动性;(3)过程的实践性;(4)知识的理解性;(5)良好组织性等充分体现,化学学科关键能力和学科品质基本得到落实。



20



评课


意见





二、建设“化学兴趣小组”


初中化学综合实践课程与化学学科课程的内容进行有机整合,能激发学生学习化学的兴趣。在七、八年级学生以小组合作研究的方式组建化学兴趣小组,确定与化学有关的研究主题,研究性学习主题确定后,活动小组要对活动项目或课题进行讨论,着手制定具体的、可行的、有效的活动实施方案。


化学兴趣小组根据不同的内容可以细分为化学魔术小组、化学思维小组、化学创客小组、化学寻访小组、化学史研究小组等。化学兴趣小组实行多元评价方式,着重关注学生自主、合作、探究的意识,让学生学会倾听、协作、分享,能体验活动过程的愉悦,能提出有意义的问题或能发表个人见解。具体评价内容包括:


1.查找的资料;


2.有价值的活动过程记录;


3.研究总结或者调查报告;


4.问题讨论过程及结论;


5.活动自我小结、自我评价或小组评价表;


6.师生交流园地。


三、“化学学科节”活动


设立24中化学“学科节”活动,让纯洁的化学空气弥漫在学生的学习过程中,活动包括24中杯化学挑战赛、化学实验展示活动、化学创新实验大赛、化学趣味小实验系列、化学科普小论文书写、化学研究性小组活动等。


化学节主要以学生的参与和比赛为主,设立班级奖励和学生个人单项奖,具体评比的方案见《常州市第二十四中学化学学科节方案》。


四、化学创新实验室


在完成八个基础实验的基础上,对于九年级学有余力的学生组建研究团队,事先自行设计实验方案,方案经论证通过后,在教师的指导下在实验室进行创新实验操作。这样活动可以安排在假期进行。建设数字化DIS实验室,满足学生探究活动的需要,形成具有化学特质的学科教室。也可以自制化学仪器,改进实验装置,尝试实验探究,创新化学实验,模拟化工流程。


根据基础性实验和创新性实验的不同类型特点实行不同的评价方式。


基础性实验评价:



















评价内容



评价描述



情感态度





操作问题





知识疑问





其他





创新性实验评价:







































       评价内容


评价主体



评价项目



评价情况



小组评价



实验中遇到的问题





解决的方案





实验设计及操作的创新点





实验结果分析





整体评价





教师评价



对实验原理和设计的理解





提出、分析、解决实际操作问题的应变能力







小组合作





综合评价







五、“我与化学有个约会”职业体验活动


走进化工企业和单位进行实地学习和调研,了解行业特点,借助于实地资源与书本上的知识、技能有机联系起来,即让中学化学的课堂延伸到社会领域,加强知识的实用性研究,形成校本课程资源。创建职业体验情境(参观、访谈、模拟),促进学生认识到与化学有关的职业的具有独特的社会价值,并课堂教学进行关联和融合,能用化学的眼光看待物质世界,提升学习的质量和品质。具体评价内容包括:


1.查找的资料;


2.职业体验报告和相关素材;


3.有价值的实验探究设计;


4.调研后的问题讨论单及其思考;


5.师生交流园地。


 


第六部分  化学学科课程管理与保障


 


一、价值引领:发展学科核心素养


基于学生的核心素养培养,初中化学学科核心素养为“宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认识、实验探究、绿色应用”六大方面,我校的“多彩化学——回到现场学有价值的化学”学科教学内容、教学方式和学习方式需要转变。


1、编辑《“多彩化学”15条》。编辑“多彩化学”15条作为学科课程建设指导意见。


2、搭建“多彩化学”论坛。设立化学学科“学术节”。教师业务成长的过程也是教师生命成长的过程,可以通过教师与学校之间的互动式积累,实时进行总结归纳,学校有计划、有目的的进行展示和共享。梳理化学教师的成功经验,确立专业发展“支撑点”。“学术节”就是这样一个平台,可以从一般(普通)的中青年教师开始,然后影响一批教师,让教师清楚地感知自身业务价值,发现自己的工作很有价值,从而为自己的业务发展定位。


3、召开“多彩化学”年会。召开“多彩化学”研讨会,更新思想,创新模式,举办区域合作论坛如“专家与化学”“名师与化学”“化学公开课”等系列活动,邀请高校化学专家学者、省市化学学科名师、优秀毕业生来校参与活动,分享智慧。通过这些活动,力求使我校化学组老师“视野有宽度,思想有深度,理论有高度”。


学校应多为教师搭台和开放课堂,使教师有更多机会展示、观摩和学习,并积极参加各级评优课、基本功竞赛、学科课题研究等。学校鼓励教师进行业务进修,多渠道为教师提高学历层次和业务水平创造条件,组织外出参观学习,培训学习更多的是理念的引领和专业视野的开阔。


4、申报“多彩化学”研究课题。以课程开发为契机,积极申报省市级研究课题,或者设立一些子课题进行相关研究。


二、专业发展:促进教师生活集体转身


化学教研组共同研究探讨形成了相应的的导学案和反馈练习,用于日常教学。每学年组织三校区的集团研究课6次,校区间资源共享,研讨氛围浓厚。


1.通过校本研修,充分学习和理解学生核心素养和化学学科素养的关系,落实到学科教学实践中,做学习型、思考型教师。


2.通过课例研究,优化课堂教学策略,采用情境化的教学方式和数字化的技术支持,促进化学课堂教学的丰富和优质。


3.通过培训和反思,及时总结和归纳,梳理并提炼教学经验,形成教师个体的独特的教学智慧,从而力争形成教师个体和教研组的教学风格。


三、制度建构:保障课程优质实施


1.学科建设制度


课程开发精品化。化学教研组负责学科课程的开发、管理、实施和学业评价。根据不同教师的个性特点和兴趣特长,学生的培养目标,同时兼顾地方学科特色资源,开发适合于校情和学情的化学学科课程。原则上每位教师负责1门拓展或活动课程的开发,并作为教师专业发展和考核的重要依据。


教研活动精致化。每次活动“四定四有”要定时间、定地点、定内容、定中心发言人,有计划、有准备、有记录、有材料(活动记载表和材料已经上交),每次备课组活动除了备课这个中心议题外,我们还针对本届学生的学习态度和学习方法等问题作了专题讨论,对学生进行诊断、心理指导、学科辅导等。教学上能做到“四统一”:统一教学要求、统一重点难点(备课组活动的一个主题)、统一课外练习、统一测试。通过各种不同形式的教研活动提高化学组的化学教学水平和教育科研能力。


2.课程认证制度


课程认证是保障教育质量的途径之一。课程认证分别从课程设计、课程内容、学生评估、师资力量、资源配备、质量保障和基础设施,基本覆盖课程的相关内容,认证方式可以是内部评估、实地调查与评估、召开评估会议等。


课程认证一般安排在学期期中或者学期末,学校要召开任课教师座谈会,听取任课教师对化学课程建设的意见,及时修正不足,完善方案;同时要对课程学生进行问卷调查或座谈会,关注学生喜好的程度,听取学生、家长、社会人士的建议和意见。认证结束后并不意味着课程开发的结束,而是把课程认证所获得的信息作为下一轮课程开发的决策基础。


3.分享制度


通过学期的课程成果分享会,不同课程间的经验交流,博采众长,优势互补,同时听取学生、家长和学校的建议,更好地完善化学学科课程的架构、实施和评价。


(1)校本化建构制度。教研组以校本研修为平台,立足课堂教学改革,加强教育科研,积极探索高效的课堂教学策略,不断提高教育教学质量。以课例研究为载体,以学习、实践、反思、再实践为主要形式,加强课堂教学改革,不断增强教研组主动发展意识,逐步提升了教研品质和教师专业化水平,形成具有学科特色的校本研修方式。


(2)协商式分层走班模式。为适应现代生活和未来发展需要,基于我校独特的办学理念教学特点和学生素质,设置多样化的化学分层学习课程,满足学生不同的个性化需求。基于化学课程性质、课程理念和课程目标,九年级化学学科基础性课程探索分层走班的教学方式,课程结构根据学生的认知和发展水平进行架构,设置C1、C2、C3三类分层课程。


























分类



适应对象



课程内容



基础实验



拓展实验(示例)



C1



有较强的自主学习能力,能够提前完成国家课程的单元学习,课程学习广度和深度有一定提升,能够通过小组合作完成探究性学习。



国家课程学科内的统整和探究性课程



1.氧气的实验室制取与性质实验。


2.二氧化碳的实验室制取与性质实验。


3.物质燃烧的条件


4.常见金属的性质的探究实验。


5.一定质量分数的氯化钠水溶液的配制实验。


6.粗盐的提纯实验。


7.溶液酸碱性的检验。


8.酸碱的化学性质



化学变化的现象、镁及金属性质的探究、生石灰干燥剂的成分及是否失效、铁脱氧剂原理及是否失效、DIS实验系统的开发使用。



C2



有较强的学习能力和良好的学习品质,对国家课程在一定范围内进行拓展和提升。通过小组合作完成一些拓展类实验。



国家课程和拓展选修课程



硫酸铜晶体的制备、制作叶脉书签、奶茶中有奶吗?组装对比水净化装置、维生素C含量的测定。



C3



注重课程基础的学习,有一定的学习能力,满足初中毕业和升学的需要。通过小组合作完成一些兴趣类实验,。



国家课程





 


四、评价导航:引导课程优质实施


一、学生综合性评价


化学课程的评价应促进学生学科核心素养和教师的教学水平发展。了解学生需求,发现学生潜能。鼓励学生发展自己的特长和爱好,发展个性,同时看到自己的长处和不足,增强学习化学课程的自信。形成生动、活泼、开放的教育氛围。


积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化,坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程。


(1)纸笔测验。纸笔测验是一种传统的考查方式又是一种重要而有效的评价方式,重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上,而不宜放在对知识的记忆和重现上;应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力,而不单是强化解答习题的技能;应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题,而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。


(2)学习档案评价是促进学生发展的一种有效评价方式。应培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯,给他们表现自己学习进步的机会。学生在学习档案中可以是一次化学小实验的报告、一次小组活动的记录、一项实验设计制作、一种解题方法、一个化学知识问题的提出和解答等等,只要材料能使学生感到自豪和光荣,或者能证明学生走向进步就可以采用。教师要通过学生的成长记录全面反映学生的发展情况,收集和分析能够反映学生学习过程、结果的资料,是客观、公正地评价学生学习的关键。


(3)活动表现评价是一种值得倡导的评价方式。这种评价是在学生完成一系列任务(如实验、辩论、调查、设计等)的过程中进行的,评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。例如“化学实验基础”、“探究实验”、“趣味化学实验”的学习评价应在实验过程中进行,从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考察。


二、课堂教学评价


课堂教学评价的关注点不仅要注重教师的行为表现,更要充分注重学生的课堂行为表现,要看大多数学生能否在最大程度上实现有效学习。因此,课堂要特别关注学习活动的目的性——通过活动达成学习目标;关注学习活动创设的启发性——通过活动创设,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,启迪学生思维;关注学习活动过程的探究性——通过活动让学生自主建构知识,掌握学习研究的方法,形成正确的情感态度价值观。


具体可参考“多彩化学”课堂评价表。


三、课程实施水平评价


教师是课程的实施者,在课程实施过程中起着决定性作用。在核心素养背景下对化学教师课程实施水平进行评价,有利于促进教师发展。“多彩化学”课程实施水平评价的主要指标如下表:























































































































 “多彩化学”课程实施水平评价项目



评价等级









教学理念



1.了解“多彩化学”课程理念









2.体现新的课程观、教学观、学生观和评价观









教学基本功



1.教态亲切自然、富有亲和力、感染力









2.语言表达清晰、简练、生动,准确表达自己的学术观点









3.板书简洁、规范,媒体技术运用合理









4.实验操作熟练、规范









课堂教学



1.课前准备充分,教学设计合理









2.教学组织流畅,教学结构优化









3.改革教学方法,促进学生自主建构









4.对教材等教学资源进行有效的整合,创造性使用教材









5.评价促进学生的发展









教学研究



1.积极参加校本教研研讨,开设研究课









2.主动反思教学,不断改进教学方法









3.教研能力强,有书面研究成果并交流









创新能力



1.创造性地开展教学,形成独特教学范式









2.开发课程资源,整合现代教育手段提高教学质量









他人评价



1.学生评价









2.家长评价









3.同行评价









4.其他人员评价









评语:


评价人签名:



此外,每学年课程建设经费纳入学校年度预算计划。主要用于专家讲课、教学研讨、外出学习、学生奖励、活动器材等方面。 


(执笔人:常州市第二十四中学  詹发云)


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