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1月
25 2018
 

“给爱”在于态度和方法 ——谈幼儿常规建立


   作者:匡欣 发表时间-12 :40:1  阅读( 326 )| 评论( 0 )

“给爱”在于态度和方法 ——谈幼儿常规建立

原创 2016-09-12 匡欣 匡欣特级幼教工作室

       
常规,顾名思义是指日常的规则。幼儿园常规是幼儿活动的保证。尤其是小班幼儿年龄小、懵懵懂懂的,他们从各个家庭来到新的集体,各自有着不同的家庭环境氛围,各自有着不同的家庭文化,各自接受着不同的教育。在家里有着众多的成人看护这个孩子,来到幼儿园却是三位教师看护30位甚至更多的孩子,这三位教师还要倒班,有时只有两位或一位教师当班。
这群孩子来到新鲜而又陌生的集体里,难免会产生分离焦虑症,这是幼儿时期尤其是小班较为常见的一种情绪障碍,每个孩子都可能会有,只是轻重程度不同而已。他们有的哭闹一个月,有的甚至时间更长;有的“绝食”拒吃拒喝;有的独自往教室外面跑;有的不哭也不闹,就是闷着抗拒;有的头三天很新鲜,很高兴的上幼儿园,到了第四天就开始狂哭等种种不安情绪表现。为了尽快帮助孩子适应新集体生活,为了尽早的建立常规,笔者认为最有效的做法是 “给爱”。
 

(一)“给爱”新生家长

    

 
幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分,作为学校教育和终生教育的奠基阶段,其重要性已为越来越多的家长所认识。家庭及社会各界象关注学校教育那样关注幼儿教育。一旦家长把孩子送入幼儿园,就希望能让孩子接受良好的教育,能够健康快乐的成长。多数家长为孩子选择幼儿园,不仅看重幼儿园先进的教学设施,而且更看重幼儿园的办学理念与保教质量。
《幼儿园指导纲要(试行)》明确指出:家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则,吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。对于刚入园的幼儿和家长来说,幼儿园的一切又都是陌生的,因此,在幼儿入园前教师首先要做的是家长工作,一旦获得家长的高度认同,家园共育就能取得事半功倍的效果。
首先,园方可在开学前两个月里举办家长学校活动,邀请权威的心理专家和本园资深的教师为新生家长进行“如何应对孩子的分离焦虑情况”的讲座。让家长清楚的认识到孩子入园后可能出现哭闹、生病、不想上幼儿园等情况属于正常行为,同时,引导家长利用这两个月的时间对孩子的生活自理能力进行有针对性的训练。
然后,园方可发放《新生幼儿入园前须知》或《家长手册》给每一位家长。不仅使家长有机会了解幼儿园的具体做法,而且还能主动的做好相关的准备工作,同时收集家长参与“家园共育”的意见表,为日后的教育提供丰富的信息资源。
最后,是在孩子入园前,教师对每个孩子进行家庭访问。教师在家访前与家长取得联系并获得许可,班级全体教师一同前往,家访时带上动物标识、幼儿名单、家访记录本、幼儿花名册、相机等物品。家访前有个简单地分工,如班主任负责与家长沟通,保育教师负责与孩子交流(鼓励幼儿开口说话,挑选动物标识),副班主任负责记录和拍照。对于家长透露的有关孩子的重要信息要重点记录,如“蚕豆病”、“香蕉皮过敏”、“大小便不能自理”等。总之,家访是为了让家长和孩子认识新教师,教师通过家访能初步了解孩子的身体、生活、性格等情况。
 

(二)“给爱”幼儿环境

     

 
新《纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,应一切从幼儿的水平和发展需求出发,让幼儿做主,让幼儿成为环境的主人。在环境的创设中既要考虑到显性常规又好顾及隐性常规的建立,使幼儿之间能相互交流、共同合作,又注意彼此之间互不干扰,保持个性,满足不同幼儿的需要,让每个幼儿有机会自由选择,用自己的方式进行探索。
①显性常规。
附故事:
在美丽的树林里,住着兔子一家人。有一天,小兔子躺在床上动不了,哭着喊妈妈,妈妈心疼地来到小兔子的床前摸了摸小兔子的额头,“哎呀,好烫啊!”兔爸爸和兔妈妈赶紧开车去了动物医院。河马医生仔细的为小兔子做了检查,发现小兔子的肚子里发生了“细菌大战”。

河马医生耐心的告诉小兔子,原来,兔子肚子里有好细菌,也有很多坏细菌。好细菌来自干净、无毒的食物,如肉、蔬菜、水果等,小兔子有挑食的习惯,只喜欢吃青菜和萝卜,其它菜都不喜欢吃。挑食的坏习惯让很多好细菌不能进入小兔子的身体,而且小兔子还喜欢把手指、玩具、衣服等不是食品的东西放进嘴里,这样就让很多坏细菌悄悄进入了小兔子的身体。所以,小兔子身体里的坏细菌比好细菌还要多时,就生病了,就需要去医院里打针、吃药。

     小兔子听了河马医生的讲话,非常后悔,它明白了不挑食和不咬异物的道理。
②隐形常规。
它是指那些没有明文规定的常规,主要是在班级的人际互动中,从教师对幼儿的态度、师幼间的关系、教师的教育教学方式等方面表现出来。
(三)“给爱”特别的幼儿

      
0-3岁这个年龄段,是孩子的懵懂期,此时的孩子是非观念淡薄,容易出现“差错”。尤其是那些天性顽皮的孩子,他们喜欢上蹿下跳、翻箱倒柜的把家里弄得乱七八糟;或是大小便不能自理,吃饭用手抓、还边吃边离开桌子去玩耍;有些“自闭”害怕人群,总是去无人的角落里躺着或摆弄那些瓶瓶罐罐和不同形状的盒子、能转动的物体;特别好哭,哭声洪亮而持久,说话句句都是重复不断的语句,如“妈妈抱,妈妈抱”,“妈妈怎么还不来”,“回家,回家”;每天嘴角不停的流着口水,一天要换很多件衣服;每到午睡时,不是哭闹就是自言自语,弄得同伴无法入睡…面对这些特殊的行为,笔者的做法仍然是“给爱”。
1. 理解和尊重孩子的行为。这个时期的孩子, 笔者并不认为他们所做的是一种不合理的行为,这只是他们对客观世界进行探索的表现。如果对他们只是进行简单的说服教育,事实证明不仅是徒劳,而且还会影响孩子良好个性的形成。正确的做法是创造合适的条件,让他们自由探索这个世界。
案例1——马桶上的秘密
飞飞是个2岁多的男孩,他与人交流时只会用三个字的句子,如“吃好了”、“要尿尿”。他还有一个喜好,就是趁人不注意,把小便尿在洗手池里。我就亲自领着飞飞到小便器前小便,可他扭头就跑到洗手池前,一边尿一边玩着一个坏了的水龙头(它能发出声音)。我明白了。于是,我在小便器前粘贴了一个能发声的小玩具,过一阵子还会换一个新的来延长他的兴趣。逐渐地,飞飞习惯在小便器前小便了。
2. 根据不同孩子的需要更多地给予“允许”。目前,幼儿园里普遍存在“高压”现象,师生比率低是导致“高压”现象的原因之一。班里两位老师要面对几十个孩子,采用“高压”手法能获得“速效”,但这短期的效果将长期影响着孩子的身心健康。因此,我会根据不同孩子的需要给予“允许”。
案例2—— 午睡的故事
孩子每天在幼儿园都要午睡,而入睡的速度有快有慢,醒来也有先后。入睡慢的孩子在床上自言自语、翻来覆去;先醒来的孩子则会找旁边的孩子讲话、玩游戏。针对这种现象,笔者尝试着允许精力充沛的孩子迟些上床,允许先醒来的孩子先起床。在一个周末,班里一位孩子的爸爸打来电话说:“老师,你是怎么教我儿子的?”当时笔者给吓了一跳,以为做错事情了。这位爸爸紧接着说:“我儿子午睡起来后轻轻地离开卧室,抱了筐玩具在地毯上玩,没有吵醒我和他妈妈。”顿时笔者舒了一口气,简单跟他介绍了相关的做法。这位爸爸非常肯定地说这是“以人为本”的。是的,“允许”是站在孩子的角度理解了他们的内心需要,长期的“允许”促使孩子的行为内化,逐渐形成了一种气质。
 3. 给予妈妈般的温暖。孩子来到陌生的集体,难免会产生焦虑感:有的哭闹;有的闷闷不乐;有的坚决不吃不喝幼儿园的食物;有的困极了也不上床睡觉;有的头三天高兴,到了第四天嚎啕大哭等。面对这样的孩子,不要责怪,不要训斥,更不能讨厌,只需要给予像妈妈一般的温暖。
案例3—— “绝食”的婷婷
婷婷刚来幼儿园时不仅满口粤语,一句普通话也不会讲,而且年龄不足三岁,每天重复着一句话:“我要回家”。每到吃饭时间,她就紧闭嘴巴,说什么都不吃、不喝。笔者便建议婷婷的家长,每天中午吃饭时就把家里做好的饭菜送到幼儿园门卫室。起初,她也是半信半疑地看着眼前熟悉的餐具并不吃,后来笔者对她说:“这是婷婷的碗,跟幼儿园的碗不一样,幼儿园的碗没有花纹,婷婷的碗真漂亮。你看,这是什么颜色呀?”婷婷终于开始用白话回答说:“是粉色”。趁她转移注意力时,笔者就一勺一勺的喂给她吃。两周后,又建议她家长不要再送饭了,把餐具留在幼儿园里用即可。谁知,婷婷看到碗里的菜好像不太对劲,就是不吃,只好又请她家人再次送饭。大概过了一个月,婷婷来幼儿园时哭得没有以前频繁,也愿意吃幼儿园的饭菜了。当然,前提是早晨入园从妈妈手里接过来的一定是笔者本人,因为她在这里能找到了妈妈般的爱。
4. “身教”重于“言教”。幼儿园一线教师最喜欢“说教”的教育方法,这种方法对于年龄大的孩子或许多少有一些效果,但是对于懵懂期的孩子来讲不仅没有正面作用反而有负面影响。回忆笔者的小时候,妈妈经常是采取说教的方法对待笔者的顽皮,有时还动不动给吃“笋子炒肉”(用竹条打)。为了不被打,不得不撒谎。其实,对于越小的孩子,成人更应该用直观、夸张的具体行动来“教”孩子。
案例4 ——老师,饭菜打翻了
孩子在用餐时,即使大、中班的小朋友也常不小心打翻桌面上的饭菜,懵懂期的孩子就更是频繁了。老师常一边忙着收拾桌面、地面,一边苦口婆心地对孩子说:“宝贝,以后要小心一点。”可一转身,又有宝贝打翻了,难免有些无奈。其实,有一个比这更好的办法,就是“身教”。笔者在方便孩子行走的地方,创设了“自我服务区”,将擦桌子、椅子、地面的毛巾分别挂在适合孩子取放的高度,并配有让孩子一看就明白的照片标识。然后领着孩子,手把手地教孩子具体的操作方法。一个月后,很多孩子都学会了收拾不慎打翻的饭菜。潜移默化,孩子们也逐渐减少了“不慎”,因为其中饱含了自我的和相互的教育与提醒,远优于教师的“说教”。久而久之,用餐的环境从以往嘈杂、喧闹变得温馨、舒适。
 
(四)持久的“给爱”

 
      
马克思曾经说过:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。”鲁迅的文学出众,这是因为他在学习上有刻苦的精神,有恒心。他曾经说过“哪里是天才,我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了,把握住时间就等于延长寿命。”贝多芬之所以成为举世闻名的音乐家,是因他有持之以恒,不畏劳苦的精神。正如他说的那样:“没有一天不动笔,如果我有时让艺术神瞌睡,也只是为了使它醒了以后更加兴奋。”

持久的“给爱” 就是在于坚持不断地把常规一日复一日的巩固下去。

1.以积极的方式对幼儿提出要求
老师不仅要直接告诉幼儿具体如何去做和做什么,而且要用行动告诉幼儿,如老师看到幼儿在积木区将积木撒了一地,经常会听到这样的对话,“XXX,不要把积木扔在地上,快把它们捡起来!”如果老师采取和颜悦色的、态度坚决的方式,对他说:“XXX,,这个筐是积木的家,我们一起把地上积木送回家吧。”相信,幼儿一定会很愉快的把积木送回“家”。
2.利用环境隐含常规要求
幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值。现代教育理论认为:“凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件,都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。”教师可以运用具体形象的方法将常规体现在环境中。如:教室里挂的“一日活动流程火车图”可帮助幼儿熟悉一日活动中各环节进行到什么地方,形成秩序感;幼儿午睡前后穿脱衣服的位置用标识相对固定;洗手处张贴洗手的顺序图等。对于小年龄的幼儿,班级各角落都有必要充分运用。
3.运用团体讨论帮助幼儿明确规则
①在一日活动中,安排两次以上团体讨论时间,即幼儿围坐在老师身边,引发就某件事情发表自己的看法。如“班里只有一台饮水机,有许多小朋友要喝水,可以怎么做?”有的说:“要排队。”有的说:“可以先去小便、洗手再喝水。”有的说:“自己带水壶来幼儿园。”教师再将幼儿的意见进行整理和归纳。

②午餐前进行“文学欣赏”,通过欣赏故事、儿歌、散文等渗透教育。如故事《丑小鸭》增进了幼儿的同情心。儿歌短小精悍,琅琅上口,深受幼儿的喜爱。运用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握常规的要领,如洗手的方法,每次洗手时都念儿歌:乖宝宝,来洗手,先把长袖变短袖,再把小手冲一冲,抹肥皂搓一搓,搓手心,搓手背,一二三,甩甩干,最后擦干手指头。

③在团体讨论时间里多肯定幼儿的表现,即用事实来肯定大部分幼儿的做法。如教师用相机捕捉事实片段,通过照片肯定全班幼儿放书包的正确方法。避免直接表扬某个幼儿,令某个幼儿飘飘然和让全班幼儿羡慕不已的做法。
 4.常规建立的可持续性 
确定了的规则必须坚决执行,教师尽量避免以临时的指令代替规则,尤其避免与规则相悖的指令代替规则。如玩好了玩具要放回原处的规则。例如一位幼儿没把玩具收好,就让他和家长离开了教室,这时教师要向其他幼儿说明家长急着带他去看病的原因。在规则的执行过程中,让幼儿体验规则的公正和互惠,从而提高幼儿遵守规则的自觉性,避免幼儿总是用规则去要求别人,而很少要求自己。
教师要倍加关注幼儿点点滴滴的生活细节。如:用儿歌的方式让幼儿清楚的知道养成卫生习惯的过程和方法,用餐前向幼儿介绍食谱来提高幼儿的食欲,用餐中还可以让幼儿边专心用餐边欣赏音乐等。
 国际著名的足球教练卢拉有句名言:态度决定一切。幼教事业尤其需要“给爱”——倾注心血与热情。在面对幼儿教育这点上,教师与家长大方向是基本一致的,只是教师的态度会更理性些,更积极更主动些,有了理性“给爱”的态度才会更讲究“给爱”的方法,乃至合理地引导家长参与家园共建,并理性的合作,平等的对待每一位幼儿,也能面对特殊幼儿特殊“给爱”,一起充分利用幼儿园的硬件和软件条件,幼教氛围和集体生活氛围,有创意的显性环境和隐性环境,对幼儿产生家庭所不能给予的更广义的教育与熏陶,让幼儿能以更快乐更开放的心态面对他人,面对社会,面对学习,面对人生,更健康更自然更顺畅的成长,也让家长在幼儿园的融合中与自己的孩子共同成长,持久的有效的“给爱”,为幼儿的终身幸福奠基。

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