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5月
2 2019
 

创生教学:让学生做学习的主人


   作者:高红妹 发表时间-21 :26:24  阅读( 27 )| 评论( 0 )

创生教学:让学生做学习的主人


——小学数学《认识路线图》教学反思


深圳市北斗小学 林洁璇


 


认识路线图这节课是学生在会用上下、左右、前后、东、南、西、北等方向词语描述物体的相对位置和所在方向基础上进行学习,本节课的学习对于提高学生的空间观念、认识生活周围环境有较大的作用。


这节课我通过创境生疑——创思生智——创辩生理——创用生能四个教学环节来落实创生教学,以此来达到培养学生空间观念、激发学生学习兴趣、提升学生数学素养的教学目标。通过践行创生教学理念和教学模式,一节课上下来,有惊喜,有收获,也有不足,需改进,以下谈谈我对这节课的一些体会和反思。


一、创境生疑,激发兴趣


——教学片段还原


师:春暖花开,正是春游的好季节,小明和小芳到南山公园游玩,让我们听听他们的游玩感想吧。小芳:我走来走去都是同一个地方,还差点迷路。小明:我先确定游览路线,玩得可开心啦!


师:如果请小导游,你愿意请谁带你去南山公园游玩呢?为什么?


生:我愿意请小明当我的小导游。


师:请你说说请小明当小导游的理由吧。


生:因为小芳差点迷路了,而小明在游玩之前先确定了游览的路线图,跟着他一定能玩得很开心。


 ——教学反思


这个环节的创设是为了激发学生的学习兴趣,通过比较小明和小芳的游玩感想,激发矛盾,让学生感觉到有制定路线图的必要,引起学生学习“路线图”这部分知识的欲望。创生教学研究认为:生成疑难是探究的前提和基础,是创生教学的启动阶段,只有学生进入问题思考的状态,而不得其解的状态下,才会产生探究的欲望,也才能针对问题进入深度思考状态。从课堂实际情况看出,学生学习的情绪高涨,基本达到了预设的教学目标。


二、小组合作,探究生知


——教学片段还原


1.初识路线图


师:仔细观察公园平面图,向同组的同学介绍公园平面图的八个方向,并说说各个方向有哪些景点。


师:同学们观察得很仔细。在平面图上,一般以上北、下南、左西、右东的习惯来确定方向。除了东南西北这四个方向,你们还可以确定哪些方向。


生:东面和南面之间是东南,东面和北面之间是东北,西面和南面之间是西南,西面和北面之间是西北。


师:说得太好了,同学们对于平面图上的方向知识掌握得很好。


师:平面图上圈出的是小明游览过的景点,你能说出小明的行走路线吗?


1:小明先从北面走到音乐喷泉。


2:小明从南大门向北面走到音乐喷泉。


师:这两个同学的说法有点不同,你们觉得哪个同学的说法更准确一些?


生:第2个同学的说法更准确,因为他说出了从哪里到哪里,还说了方向。


师:确定路线的时候,我们可以用从哪里向哪个方向到哪里的方式来表达。你能用这种方式把小明游览的路线说完整吗?同桌互相说一说。


师:在确定路线图的过程中你有没有碰到什么困难呢?或是有什么好的方法介绍给大家呢?


1:确定游览路线时把景点先圈出来,再用箭头连起来就比较方便。


2:我觉得先确定游览路线,游玩的时候更方便更省时,就不会迷路了。


3:我已经想好了把所有景点都游览一次的路线图了……


师:老师发现你们在确定方向的时候都很快,能把你的方法教教我吗?


生:只要确定了中心点,然后拿指向标比一比就能很快知道往哪里走的方向了。从南大门走到音乐喷泉,就以南大门为中心点,从音乐喷泉走到月亮湖,就以音乐喷泉为中心点……


师:我明白了,就是以出发的地点为中心点来判断方向。你们真是太棒了!


2.再识路线图


师:小芳学会了制定路线图,她想再去一次公园。你有什么好建议吗?


生:可以把要游览的景点圈出来,标上1、2、3……,再用箭头连起来。


师:这真是个不错的建议。你能在图上标出来,并和小组同学说说小芳的游览路线图吗?


1:从南大门向北走到音乐喷泉。


2:不对,应该从西门向东走到盆景园。


1:一般我们去公园都是从大门进步公园的,所以我就从南大门进入,而不是从西门进入。


3:这是小芳的游览路线,小芳说了是从西门进入公园的。


师:听了同学们的争论,我觉得同学们说得都很对,第一个同学说一般我们都是从大门进入公园的,说明他平时善于观察生活。但是他的失误在于没有认真审题,我们再给他一次机会,相信他一定能接受大家的意见的。如果他说得对,全班同学一起说yes,如果他出错了,我们就一起说no。


1:小芳从西门向东走到盆景园,再向东南走到艺术广场,再向东北走到水上乐园,再向南走到四季庭,再向西南走到音乐喷泉,再向南走到南大门出公园。


——教学反思


创生教学法认为课堂学习质量决定教学效果,课堂探究是提高教学效能的核心,只有抓住这一核心环节,学生的数学思维能力才能得到发展,数学概念的意义才能有效生成。在“创思生智”这个教学环节中,初时路线图第一步让学生熟悉公园平面图,看图辨八个方向,学生熟悉平面图里景点的位置,能减少描述路线时的困难。让学生根据小明游览的景点和先后次序,从南大门起到西门结束,在平面图上用铅笔轻轻画出行走的路线,为语言叙述行走路线多做些准备。


通过学生自己描述路线图,再看看“萝卜”卡通是怎样说的,明确要说清楚“从哪里向哪面走到哪里,再向哪面走到哪里……”学生在老师的预设中循序渐进的逐步掌握确定路线图的基本方法。


在本环节的教学处理中我坚持“学生主体,教师主导”的教学原则,在学生叙述发生困难时,并不急于帮助或纠正,而是给他们自己修正错误、克服困难的时间。在“初识路线图”的环节中,大部分的同学已经基本上掌握了确定路线图的基本方法,所以在这个环节中我采取“半扶半放”的方法,请同学们读懂要求,说说应该注意的方法,再根据同学们的意见适当提醒应该注意的地方。


在学生都了解活动要求的情况下先在小组中交流想法,让每个孩子都有机会参与到课堂活动中来。小组活动之后再进行全班交流。请学生说说自己想法的时候,有个孩子出现了错误,这时我并没有急于否定他的说法,而是把问题交给其他学生,请其他同学说说自己的想法,因而有了课堂上的那段争论。通过孩子们自己的争论,那个孩子也意识到自己没有认真审题,在接下来的机会中顺利的说出了小芳的行走路线。这个小小的“争论”反而成为课堂的亮点之一。整合资源、创思生智,这正是创生教学的精华所在。


三、创辩生理,学评共建


——教学片段还原


师:我发现很多同学都迫不及待的想自己去实践一下,确定自己游览的路线图了。同桌说说自己的游览路线。


师:请一个同学上讲台完成。其他同学独立完成。(老师到学生中间了解学情,看看学生完成的情况)


师:下面请这个同学来介绍一下自己的游览路线。其他同学当小评委。


生:从南大门向北走到音乐喷泉,再向东北走到四季庭,再向北走到水上乐园,再向西北走到竹林。


师:同学们谁有不同意见?请说出来。


1:从水上乐园向西北走会走到外面去了,没办法到竹林。


2:我觉得应该这样说,从水上乐园向西北再向西走到竹林。


师:请你从水上乐园这里开始往下说。


生:从水上乐园向西北再向西走到竹林,再向西走到儿童乐园,再向东南走到盆景园,再向西走到西门出公园。


师:谢谢你。以后我们碰到这样的问题,中间没有景点的,可以用从()向()再向()走到()的方式来表达。


——教学反思


自制路线图这个环节是在初识路线图、再识路线图这两个学习内容基础上的一个拓展。创生教学理念认为,学生都有展示的欲望和心理需求,通过分享思考、展示成果、表达观点的体验过程,学生会生成难以通过其它活动实现的数学素养。


在前两个学习内容的基础上,学生基本上能掌握确定路线图的方法。这部分内容我为学生提供一个开放的平台,让学生自己作主,选景点、辨方向、定路线。老师到学生中间,及时了解学生学习的情况,适当的辅导有困难的学生。在设计这部分内容的时候,我以为这是水到渠成的事,没想到,在了解学生学情的时候,学生“难”住我了。


一个男孩子自选的游览路线要从“水上乐园”到“竹林”,从平面图上看,两个地点之间并不是直线,需要拐一个弯,这个情况在前面两个环节都没有出现,我自己在备课的时候也忽略了这一点。情急之下,我对学生说:“你再动动脑筋,这种情况应该怎样说比较合适。”无独有偶,请到黑板上贴路线的孩子也出现了同样的问题,这时我心里已经有底,并没有直接否定孩子的说法,而是把难题抛给全班的学生,让全班的孩子参与讨论:碰到这种情况,应该怎样表达比较清楚、正确。


通过孩子们“激烈”的讨论,最终得出结论:从水上乐园向西北再向西走到竹林。这个“插曲”让我领悟到课堂的精彩在于学生的出彩,把课堂出现的“难题”交给学生讨论、解决,能取到意想不到的效果。这也正是创生教学课堂的关键所在,通过教师组织学生对探究的结果在小组或全班进行汇报交流、演示操作、展示成果并组织学生进行评价的过程,也是学生在相互启发、相互交流、相互质疑的过程中生成数学素养的过程,课堂学习的目标就在这一个环节得到升华。


四、创用生能,拓展升华


——教学片段还原


1.火炬传递路线图


师:同学们,2008年8月8日奥运会在我国首都北京举行,这是所有中国人的骄傲。当年的5月8日发生了一件让所有深圳人感到骄傲的事情,奥运火炬传递到深圳,这是火炬在深圳传递的部分路线图,你能用今天学习的知识说说火炬传递的路线吗?


生:火炬从市民中心向西南传递到世界之窗,再向西南传递到


深圳大学,再向东面传递到邓小平画像,再向东北传递到大剧院。


师:说得太棒了。请你们也和同桌说一说吧。


2.小动物做客路线图


师:小兔想到小狗家做客,你能说说小兔到小狗家的路线吗?


1:小兔从家里向东走到小猴家,再向南走到小狗家。


2:小兔从家里向南走到小鹿家,再向东走到小狗家。


3:小兔从家里向东南走到小狗家。


4:小兔从家里向东走到小猴家,然后再向西南走到小鹿家,然后再向东走到小狗家。


5:小兔从家里向东南走到交叉点,再向东北走到小猴家,再向南走到小狗家。


师:同学们真聪明,想的办法可真多。说明解决同一个问题可能有许多种不同的方法。


师:在这么多的不同路线中,小兔去小狗家的最简单的路线是哪一种呢?


生:从小兔家向东南走到小狗家。


师:在解决实际问题时,我们要在多种不同的方法中选择比较简单的、实用的方法来解决问题。


师:你能说说其他小动物出门做客的行走路线吗?


1:小猴从家向西面走到小兔家,再向南面走到小鹿家。


2:小猴从家向西南走到小鹿家。……


师:小兔向东南到小狗家,小狗向西北到小兔家。为什么走的是同一条路,一个是向东南走,一个却是向西北走呢?


1:因为它们的出发点不同,一个是从小兔家,一个是从小狗家出发。


2:因为中心点不同,所以方向不同。


师:说得真棒,中心点不一样,也就是参照物不一样,所以方向就会不同。


——教学反思


练习的设计主要紧扣讲练结合,逐步提高,不失趣味,回归生活几个要点。“火炬传递”路线图是个基本练习,结合奥运概念,教育孩子关心国家大事,陶冶孩子热爱祖国的情操,也能激发学生的学习兴趣,引导学生在轻松活泼的氛围中完成学习任务。“小动物做客”路线图提高了练习的难度,在不同线路的选择中引导学生综合考虑,选择比较直接的路线,并突破了“参照物不同,相对的方向也不一样”的难点。再结合“上学路线图”和“台风路线图”等贴近生活的例子,让学生体会到数学并不是脱离生活的,而是和生活紧密相联,数学是为生活服务的。通过及时巩固强化习得基础知识和基本技能是保证课堂教学效果的重要环节,也是检测和反馈课堂学习效果主要途径。从学生完成练习的情况看,学习效果很不错,学生创用生能,进一步发展空间观念。


创生教学理念与课标“以生为本”的理念不谋而合,在小学数学创生教学课堂上我坚持让学生成为学习的主人,从学生的认知特点和已有经验出发,创设激发学生创造性思维生长的情境,使学生的知识获得、思维发展、能力生成过程得到充分体现。在研讨、探究、思考、分享、习练的创生教学过程中,学生的数学思想必将得到发展,数学素养也会不断提升。


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