刘振雄名师工作室

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9月
27 2019
 

把“说课”做好


   作者:刘振雄名师工作室 发表时间-17 :9:22  阅读( 54 )| 评论( 0 )

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                 把“说课”做好

2019年9月25日上午参加了在水库小学举行的罗湖区小学数学青年教师教学能力培训活动中,关于怎样把课“说”好,深圳市著名数学教研员李一鸣老师在讲座中指出:小学数学课要说好,应该着力说清楚“教什么”“怎么教”和“为什么这样教”,听后收获匪浅,结合自己教学实践,略陈管见。

一、说课要有思想:

1.你的教学设计的基本教学理念,在你的设计中体现了哪些新课标精神、新课程精神?(在新课改理念的指导下,从课堂教学有效性出发,我们应:

关注学生积极主动参与的过程;

关注学生思考的过程;

关注学生在课堂教学的体验和感悟;

关注学生的学习方法和思维能力的培养;

关注教学目标的科学性和可操作性;

关注全体学生的可持续发展。

让学生在知识的海洋里,以“探”为伴,以“趣”相随,以“乐”作舟。)

2.你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的,也就是教学理论依据(人本、学本、生本……)。

3.你这样设计的意图是什么?

力求达到什么目的?

在实施中可能会产生哪些问题,各种问题你又如何引导、解决?
4.你觉得这节课教材对学习主体来说(学情分析),是否要进行处理,阐述你处理的理由,通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍,有什么优点等。

二、说课中要注意:

1.说课整体要流畅,不要作报告式。

如“许多123”,几个环节过渡要自然。

比如,教材分析后,要确定目标时,可以这样说“基于对教材的理解和分析,本人将该节课的教学目标定位为……”。

“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。

2.说课要有层次感。

不要面面俱到,不要将说课说得很细,我们要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。

3.这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。

比如,在重难点处理上,你设计哪些问题,如果第一套方案不行,第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习,有没有体现出层次性等。

4.说课要自信,要富有激情和个性。

既然是说课,说的成分很重要。最好能说的神采飞扬,激情澎湃感染听众。

评分各部分比例一般为:

教材分析20分,教学流程50分,教师语言20分,教师仪态10分。

要针对自身扬长避短,体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书,既使听众思路清晰,又能增加你的印象分。

三、说课要有程序:

1.“教什么”——教材分析。一是着力知识点分析。二是知识结构。三是学情分析。(学习目标、重难点、教法、学法、习惯等)

2.“怎么教”——学习过程。一是情境(创设情境,动态呈现,虚实结合,动静搭配)。二是问题(紧扣核心问题)。三是组织(解决问题如何组织,注意细节、细化)

3.“为什么这样教”——学习理念:回归生命,回归生活,淬炼思维。

着力“生活问题数学化” 设计理念好的教师,善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。 

着力“问题化”设计理念在教学设计的时候,如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中,这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。提出问题是思维活动的出发点,对于数学知识的学习,如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题,那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。我们的教学设计,要处处体现问题化理念,问题化理念的根本目的,就是让学生用脑想数学,用脑积极地思考数学或与之有关的问题。

着力“活动化”设计理念在进行小学数学教学设计时,如果我们能将静态的教学内容,通过我们的创造,将其设计成动态的过程;将传统的“老师讲,学生听”设计成老师与学生的互动;将传统意义上的“学生除了做题还是做题”的“纸笔方式”创造性地设计成学生动手操作方式。凡是形如以上的以及其他的更多的将教学设计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想,我们认为这就是贯穿了活动化的教学设计理念。 

在小学数学新课程标准中,“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创造”、“经历过程”等词语几乎处处可见,这些词语的出现,给了我们强烈的信息就是,我们的数学教学再不能是老师讲学生听的这种传统方式了。这里举一个著名科学家李政道的 我们的数学教学应该更多地让学生“动”起来,并且尽可能地让学生多“动”起来,因此我们在教学设计时,要将数学教学设计让“学生尽可能地要动,尽可能性地要多动”。 


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