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博主说明:教师
姓名:刘振雄名师工作室
学校:水库小学
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12月
28 2019
 

处理资源——发展思维——运用“归纳”


   作者:刘振雄名师工作室 发表时间-16 :17:36  阅读( 65 )| 评论( 0 )

处理资源——发展思维——运用“归纳”


教师在师生共同创造的、富有价值的思维成果闪现后,要善于引导学生归纳、总结,并使学生学会反思和联想,促使数学知识系统化。


【案例】北师大版二年级上册《长颈鹿和小鸟》教学片断



教学片断(一)





师:(出示情境图):冬天到了,小鸟们都要到南方过冬去了,它们飞呀飞呀,飞累了,想停下来消息,这可急坏了长颈鹿叔叔。请小朋友们看图,从中你能获得哪些数学信息?要我们解决什么数学问题?(长颈鹿叔叔要为小鸟准备几间房间?)学生尝试解决问题


生:42÷6=7(间)


师:如果飞来了48只小鸟,长颈鹿叔叔又该为小鸟们准备几间房间呢?


生:48÷6=8(间)


师:如果现在飞来还是48只小鸟不变,每间房间多住2只小鸟,长颈鹿叔叔又要为小鸟准备几间房间呢?


生:48÷8=6(间)


师:上面的三个算式,第一个数表示什么?第二、第三个数呢?


在学生理解包含除的基础上进行概括提升,抽象出数学模型:总只数÷每间只数=间数,这样的教学,让学生感知总数变了,每份数变了,但求间数的方法没有变。


数学的教学就是要启迪学生的思维,在教学过程中,教师有意把第四幅图的算式排在第一个,后让学生说说你有什么发现,对课堂生成的资源进行提升,让学生在不知不觉中感受到被除数不变,除数变大了,商反而变小了的规律。如果每位低段教师都能对有规律的课堂生成性资源及时进行概括提升,到高年级学生的概括能力就能提高一个档次。因此,在课堂上,教师应抓住课堂生成性资源,引导学生观察发现、总结规律并掌握规律,使学生的认知得到改善,从而达到思维水平发展的新高度。



 


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