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一起做“读书种子”(转载)

6月
7 2020
 

“解放时间”——小议“数学评讲课”


   作者:刘振雄名师工作室 发表时间-11 :33:6  阅读( 24 )| 评论( 0 )

“解放时间”


——小议“数学评讲课”

抗疫复学后,在数学教学中,我们需要进行必要性的反馈性练习,并以此来调整自己的教学,使之适应学生的学,做到“教学合一”。学生在做完练习,教师批改后需要评讲,如何评讲才是科学有效?

陶行知先生说过“解放儿童的时间——不要用功课填满他们的时间表,要给他们一些空闲时间消化学问,并想一些他们自己感兴趣的东西,干一点他们高兴干的事。多几分学习人生的机会。”


多做留时提问

在评讲练习时,经常许多老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,一堂课讲下来还没讲几道题目,老师几乎想把试卷上的每道题目都讲得清清楚楚,其实有许多题目完全没有必要讲。我们不妨在评讲时换种方式:让学生把自己不会的题目说出来,由会的同学进行答疑,这样不会的同学听得专心,会的同学讲得得意、高兴,同时提高了学生的表达能力。其他同学会把讲错的地方及时指出来,或者提供更好的方法。对于学生讲得不够清楚的地方,老师可以适时强调一下。如果觉得有的学生不懂装懂时老师可以提问让他说说解题的思路,同时由于学生订正时是独立完成的,这样学生也就不得不问了。真正让学生动起来,发挥主观能动性,久而久之,学生就形成了不懂就问的好习惯了。评讲的课堂也成了互动的课堂、出彩的课堂、生成的课堂、扎实的课堂。


多做留时反思

新课标指出:“让学生具有回顾与分析解决问题过程的意识,以通过对解决问题的反思,获得解决问题的经验。”在探索中或探索后,我都积极引导学生学会反思,能促进学生问题意识的形成,提高学生的元认知能力。练习批改后,发到学生手中,我们要留一定的时间给学生看看错误的题目,去分析自己答题错误的原因:是自己粗心还是考虑不够周到或者是自己的知识点掌握得不够牢靠等等,从小培养他们的反思意识。这是凸显生命个体自主性的方式之。

 

多做留时订正

在练习评讲完毕,让学生订正时,我们发现有些学生订正时速度很快,但第二次再进行同样类型的练习,又不会做,我们就发现有的学生在教师评讲时已经记得答案,于是我们就让学生写下思考的过程,但仍有少数学生记得过程,而没有真正把题目真正弄懂。针对这种现象我就进行延时订正,在评讲完毕后第二天或者第三天订正,这时学生就“原形毕露”了。及时订正时,我通常不订正原来的题目,而是把原题做些变换,举一反三,让学生进行练习,就能真实的反馈到评讲的效果。长此以往,想蒙混过关的想法在学生头脑中几乎绝迹了。

《数学课程标准》明确指出: “学生是数学学习的主人。 ”要体现学生的主体地位,就应把以教师 “教”为中心转变为以学生“学”为中心,让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性, 提高其学习的积极性,把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手、动员、动脑参与学习 过程,多让学生发表自己的想法和意见,多让学生质疑问难,多让学生互相交流,多让学生讨论争辩 等等,教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生,而应是学生数学学习的组织者、引导者、合作者,与学生一道去实践、去探究、去体验,和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。 



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