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语文,为什么是一个“见效很慢”的学科?


   作者:丁光辉 发表时间-14 :25:23  阅读( 21 )| 评论( 0 )

 

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语文,长久以来一直被认为是一门学起来见效很慢的学科,因

为大家普遍认为,要学好语文,需要多积累,多读书。

可是却很少有人再往下问:什么是积累,什么是读书;积累什么,读什么书;积累多少算多,读多少书算多;积累到什么程度,读书读到什么程度?

多年来,我们的语文教育的一个巨大缺陷,都在“多积累,多读书”这句正确的废话指引下,被忽略了,一代又一代国人的语文水平,都被这句光荣伟大正确却没有任何操作性的方法论毒害了。

这个巨大的缺陷,总结起来三句话,十二个字:“教”而不“学”,“学”而不“练”,“练”而不“评”。

第一,“教”而不“学”

无论从新中国成立算起,还是恢复高考以后开始,语文一定是K12阶段课排得最多的学科,没有之一,而且很多语文老师很博学,可以从天文地理讲到人生哲理。

可问题是,老师所讲所授,学生理解了多少,掌握了多少,大多时候是不得而知的。

这种老师讲得多,学生理解与掌握与否不知道的情形,也就是所谓“教”而不“学”。

第二,“学”而不“练”。

其实就算老师所讲所授,学生真的理解了,但到能用、会用,知行合一,还有一段距离,这段距离需要用练习和训练来缩短,这种练习通常称为“作业”。

语文课肯定是有作业的,老师以“多积累”的名义,给学生布置永恒的三大作业:背诵、默写、做摘抄。

要知道,语文课最重要的目标是培养阅读和写作能力,而背诵默写只是最低层次的练习,没有足够的练习和训练,就算把整本汉语词典背下来,也是没用的。

还有摘抄,都说好记性不如烂笔头,可事实是,摘抄做多了,就会变成一项可以过眼过手不过心的机械重复的工作。

第三,“练”而不“评”。

也不能完全说语文课没有阅读和写作的作业,至少每逢长假的时候,老师会给学生布置很多作业:

大量阅读的练习题,还有可能老师自己都没读过的“课标推荐必读名著”,作文就更不用说了,哪个学生没有过长假动辄三五篇作文的作业?

再不济,一个学期几次语文考试,也算是正儿八经的阅读和写作练习了,可问题是,语文老师讲评这些练习的时候,往往都是阅读题念答案给学生订正,作文念范文。

至于这些答案怎么得出的,这些范文怎么练就的,似乎还是会回到“多阅读”、“多积累”。

可以尝试做个调研,问一个学生上次语文考试阅读题的文章是讲了什么,十有八九的概率是想不起来的,更别提这篇文本下面有哪几个问题,这些问题答对了多少,参考答案是什么,参考答案怎么来的。

即使相同的题再答一遍,学生极有可能按“订正”之前答案再答一遍,更别提举一反三触类旁通了。

这就是“练而不评”,有练习却没有有效的讲评,或者,有练习却没有针对性的评改。

语文学科的独特之处就在于,对每一个学生来说,主观题的参考答案和作文的范文长什么样子不重要,重要的是这个参考答案是怎么得出来的;一篇刚及格的作文,怎么才能和范文越来越近。

考试的练习尚且如此,更何况平时的练习。

该练习的没练,该评的没评,这样的学习,能见效才怪。

小结

所以,在一代又一代的国人眼里,语文就变成了一个个见效很慢的学科,甚至很多人就索性就更加不学不练,更没有效果了。

练习和训练,做了和没做,做得多和少,有针对性指导和无针对性指导,效果能一样吗?

所以,语文的学习见效慢,其实只是问题的表象,根本原因是以读写能力培养为目标的语文教育,教学练评的学习闭环没有得到有效落实。

若要提高语文学习的效率和质量,一定要把核心焦点放在阅读写作训练上,真正做到“教而有学,学而有练,练而有评”。

可要做到这一点,对语文学科来说,不是一件容易的事情。

比如一篇作文,全班50个学生,每个学生的作文写个200字评语,加起来就是一万字,一篇本科毕业论文的字数了,何况有些作文还需要面批。

声明:资源来源于徐宏庆,一个教培行业的十年老兵,语文老师出身,K12语文教育项目一起学语文的创始人,本号只作公益分享,目的助力教师成长和学生学习。版权为原作者所有,若有侵权,请联系删除。


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