职场手记：万紫千红集桂林（中）

三、几套在全国有影响的语文教材简介

这次提交大会交流的语文实验教材有三套：

教材1.《初中语文读写训练实验教材》及其配套书

编者：广西教育学院教研部

出版：广西教育出版社

特点：综合型、系列化能力训练配套教材

实验时间：1981年开始

使用范围：现达全国20个省、市、自治区，56万人。

效果：按教材编辑意图、教学思想、教学方法的转变进行实验，均有明显效果。获广西教育科研成果一等奖。

该教材就语文教材内容系列化、教学方法民主化、教学要求规范化、教学评估科学化的理论与实践做了如下有益的探讨：

1.确立科学的编写原则

该教材的编辑思想有四条原则，即在教学大纲的指导下，定性、定向、有序、有格。

定性：即落实语文的基础工具性，按语文的基础属性工具性、自身的科学规律及学习步骤编排教材，使教材具有工具性特点，使语文教学具有鲜明的个性。

定向：明确规定教学的方向，使之有鲜明的目标导引，提高教与学双方的目的意识，排除干扰，少走弯路，减少无效劳动，提高实效。

有序：按照定向目标编排教材程序，使教学过程形成一个有序过程，使训练成为一个完整的、台阶式的教学体系，使学生常常面临新鲜有用的教学内容。

有格：按照教材序列提出质与量的客观标准，使教有格求严，学有格可循，创有格可破，评有格可依。

2.确立科学的教材序列

该教材把语文能力大致分为三个层次：一般能力——特殊能力——单项能力。建立教材序列（即语文能力训练序列）有利于教师在教学中做到宏观上明确方向，微观上灵活多样，多层次的、有联系的进行语文的教学训练，把语文课教得有声有色。

3.确立科学的教材结构

该教材按照语文的能力结构，把初中三年的训练过程划分为纵向四个阶段：

（1）过渡适应阶段：第一学期前半期目标是做到中小学的学习衔接工作。

（2）分解训练阶段：第一学期后半期至第四学期结束，目标是打好各项语文基本能力的基础。

（3）综合训练阶段：第五学期及第六学期前半学期，目标是提高各单项能力的综合运用能力。

（4）系统整理阶段：第六学期下半学期目标是，使初中阶段所学的语文知识与能力系统化，得以巩固提高。

从横向结构来说，该教材也有三个层次：章、单元、课文

三个层次的关系是：“章”是宏观规划，教学可纲举目张。单元是纲上的目，是实现宏观规划的管理目标。课文是实现目标的实例，使教学形成一个纲举目张、有例子的网络，变单篇文选平面教材为立体教材。

从以上结构可以看出该教材的整体观。“整体大于部分之和”。结构产生力量，容量虽然加大了，但教学负担是轻松的，因为教学目标专一，重点鲜明，没有随意性的发挥，没有盲目的重复。而且，由于系列编排形成台阶，学生自学易于利用已知推求未知，所学内容不重复，新鲜感强，兴趣高。单元内容是“组合元件”式的，把基础知识、基本篇目、辅助读物有机的配合起来，把课内与课外连接起来，便于教学举一反三，触类旁通。为教师的教学与学生的发展提供方便，为改革教学提供了有利条件。

教材2：《初中语文试验教材》《高中阅读教材》

编者：北京师范大学实验中学

出版：北师大出版社

特点：初中综合型，高中分科型。

以阅读为基础，以写作为体系，读写紧密结合，兼顾听说训练。阅读和写作在训练的程序上基本一致，并注意了阶段性和系列性。

实验时间：1978年开始

使用范围：本校

效果：初中三年，学生语文能力基本过关；高中三年，学生多方面的语文能力得到了较大的提高。参加高考，语文成绩总平均分为90分（当年高考语文试卷总分为120分），学生升入大学后来信告诉母校：尽管有的同学语文升学成绩不是很高，但是在入学后的摸底测验中大多名列前茅，知识面宽，书面及口头表达能力强。有的学生入学不久就担任了学校或系里各种刊物的编辑、记者。不少学生免修大学语文课，即使没有免修的学生，也普遍认为母校的语文教改为他们进一步学习各种专业知识打下了良好的基础。

教材体例：（一）初中语文教材

初中一年级进行记叙文的分点教学及就记叙文读写方面的基础知识和基本训练，抓住30几个侧面（点），有步骤的进行分点教学，如第一册的训练点是：观察、思考、积累；主题、题材、剪裁；要素、结构、线索；顺序、倒叙、插叙；首尾、过度、照应等。第二册的训练点是情节、场面、细节；肖像、语言、行动、心理；摹形、传神、寄意；绘景、寓情、游踪；记叙文中的议论和抒情，记叙文中的叙述和描写等。两册中的每篇的课文都有所侧重的记叙文阅读和写作的一两个问题。

初中二年级进行以文体和体裁分类的单元综合教学，强调用归纳法小结单元中各篇课文的特点，以便掌握各类文体和体裁的规律性知识。这一年仍以记叙文为主，说明文占相当比重。

初中三年级进行多类型、多层次、多角度的比较教学，如不同作家的同题文章、题材相同，而体裁不同的文章、题材与体裁相同而表现方法不同的文章、一个作家的前期作品和后期作品、古代的作品和现代的作品、中国的作作品和外国的作品、原稿和修改稿等等。做法是一次多篇，纵横比较，同中见异，异中见同，以开拓思路，使学生的智能得到多方面的训练，更有效的提高阅读和写作能力。在这一年里，议论文占相当比重，并按立论、驳论和论证方法组成若干单元。

（二）高中语文教材

高中语文教材分阅读和写作两部分，阅读教材除当代作品外，均按作家作品的时代先后为序编排，以优秀的散文为主，韵文为辅，文学作品为主，兼顾论述性的名篇，引导学生略涉古今中外名著佳作阅读课。教材有《中国古代名著选读》六册，每学期一册。《中国当代作品选读》两册，高一年级用，每学期一册。《中国现代名著选读》两册，高中二年级用，每学期一册。《外国名著选读》一册，高三年级用。还有《经典性论文和科普文章选读》，主要为写作教学提供范文。

写作课以培养学生观察思维表达能力为重点，有计划、有步骤的进行说和写的训练，同时给学生以较大的写作自主权：在命题、定体（选择文体或体裁）、选材立意以及布局谋篇等方面不设置条条框框，而是提倡活跃思想，写自由文，放胆文。高一高二两年，主要抓调查研究，围绕中心整理材料，运用多种表达方式和熟练运用语言表情达意，认真修改自己文章和评改他人文章等能力的培养。文体的训练侧重于通讯报道、调查报告、书信、作品评论、科普文章等。高三则搞各种形式的综合训练。

该高中教材在以下几个方面做了有益的探讨：

第一、知识的系统性。如《中国古代名著选读》按照文学史的线索，从《诗经》到明清小说，诗文是以史的知识为系统。《中国现代名著选读》大体按时间先后选讲名家名篇，是以史和作家的建树为系统。《中国当代文学作品选读》则是按体裁和题材编排等等。一篇篇的课文或放在一定的历史背景中去理解，或置于对比联系之中学习，这样学生在语文课中所获得的知识就比较系统化了。

第二、内容的新鲜感。语文能力的培养不能毕其功于一役，不能设想初中的知识和能力，高中不再反复训练就能巩固，因此应有必要的反复和循环。但是一定要有比较系统的、充实的新鲜内容。该教材一方面注意了与初中教学的衔接，主要体现在选文难易的循序渐进和练习的设计方面，同时更注意了重新开辟新的知识领域，教给学生新知识，培养新能力。

第三、重在培养能力。主要培养以下四种能力：

1.分析探讨复杂的现实问题的能力；

2.鉴赏各种文艺作品的能力；

3.初步的研究能力；

4.独立思考能力。

教材3：《高中语文实验教材》

编者：人民教育出版社

出版：同上

特点：分科型

实验时间：1985年开始

效果：今年八月份才能见分晓

该教材分阅读和写作两部分，阅读分为文言、文学、文化三个读本，高中一年级学习《文言读本》（上下册，每学期一册）和《写作》第一册。高中二年级学习《文学读本》（上下册，每学期一册）和《写作》第二册。高中三年级学习《文化读本》（上下册，每学期一册）和《写作》第三册。该套教材在知识的系统性和能力训练的序列性方面相似于北师大高中实验教材，我们已和人教社联系订购150套，准备从今年秋季开始在我区选择三所学校进行实验。

当年的师长与同仁：前排右起：右一：铜仁地区中语会副会长、铜仁师专中文系吴如瑾教授，右二：铜仁地区中语会副会长、铜仁三中蒋先义校长，右三：铜仁地区中语会会长、贵州省中语会常务理事、铜仁一中吴光权校长，右四：本文作者。后排：右：铜仁三中陈焕英老师，中：铜仁一中杨丽雪老师，左：铜仁一中祝静礼老师。