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6月
18 2012
 

魏媛:数学教学中情感教育的培养


   作者:高红妹 发表时间-19 :2:21  阅读( 431 )| 评论( 1 )


内容摘要:《数学教学中情感教育的培养》这篇文章首先从新课程指出的三维目标入题,提出在数学教学在如何实现情感教育,然后从心理学角度,分析情感与认知的关系,情感在人的社会实践和教育教学中的重要性,再从情感目标的编制、情感教育的过程、情感教育的评价三个方面,结合自己的教学实践经验,论述情感教育在教学中的实现,最后探索出情感教育的地位及它的发展性,为今后的数学教学提供了情感教育方面的导向。


关键词:情感;情感教育;数学教学;愿意注意;编制;过程;评价定位;终生有益


传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系展开的,不大重视属于学生自己的经验及情感,情感目标只是数学知识与技能的一个“副产品”,而新课程要求教学中要实现的三维目标中,明确地提出了情感目标,使课堂中的数学教学活动,作为实现课程目标的主要途径,更加地完善。那么,如何在数学教学中实现情感教育呢?


从心理学的观点来看,学生学习的过程是他们的认知与非认知两种心理因素共同参与,相互影响的过程。在这个过程中,学生学习的成果取决于两个系统的协同活动,两者必须密切配合,缺一不可。心理学家并且认为认知操作系统本身是没有积极性的,它的积极性来自于非认知的动力系统,没有动力系统的参与就不可能出现积极的学习,就不可能获得良好的成果。这个动力调控系统由需要、动机、兴趣、信念、价值观等心理成分构成。情感是人对一定事物或一定现象形成的情绪的态度,是人在社会实践中,在认识世界和改造世界的过程中产生和发展的,它与认知行为是紧密交织在一起的。每一种认知行为都具有它的情感对应面,每一种认知行为也都具有某种类别的认知行为与之相对应。因此,在教学活动中,情感目标是作为认知目标的手段,认知目标又是作为情感目标的手段,这是同时要追求的两个目标。如果在教学中仅仅把认知作为目标的本身,没有确定的情感目标,那么数学的教育性是很难理想地完成。由此足以说明情感对学生的学习活动和他们的身心发展起着极为重要的作用。著名的教育学家布卢姆曾经指出:“回顾一下情感领域,它实际上是一个‘潘多拉魔盒’。”他说:“如果我们要面对现实并采取行动的话,就必须打开我们的‘盒子’”,他强调,“正是在这个‘盒子’里,可以找到最有影响的控制。情感领域包含着那些决定一个人的人生性质并最终决定所有人的人生性质的力量。不打开这个‘盒子’就是否定这些塑造我们每个人人生的强大动机力量的存在。寻求其它途经就是不正视现实。”布卢姆在这里揭示了情感在人的发展、人的教育中的巨大作用,也给予我十分深刻的启示。在教学实践中,我努力探索情感教育的问题,现在我带领大家去看看我开垦的新土地吧。


一、情感目标的编制


由于情感与认知同样存在着过程与层次,因此,各种不同的情感行为可以按照一种层次顺序组织构建成目标。但是,情感领域远比认知领域复杂,不可能象认知领域按“从简单到复杂”,“从具体到抽象”的原则编制目标,而需要根据人在心理过程中形成自己的标准、态度、观念、价值观等“内化”的过程来编制目标。分析情感在认识过程中产生和发展的特点可以看到:情感是“从个体仅仅觉察到某种现象并能够知觉到它,这样一个层次出发的。在下一个层次上,他愿意注意某些现象。再下一个层次,他在对这些现象做出反应时具有积极的感情。最后,他的感情可能强烈到以特别努力的方式来做出反应。在这个进程的某一点上,他把自己的行为和感情概括化的东西组织成一个结构。这个结构不断增加复杂性,以致成为他的人生观”。由此可见,情感随着认识过程从愿意注意做出需求的反应对行为的欣赏与尝试满意 形成个性、人生观,与知识的认识、理解、掌握、应用是紧密平行交叠着发展的。由此,在数学教育中认知目标编制是可能的,情感目标也同样可以编制的。例如,儿童在学习“9加几”的加法时,情感目标与认知领域的目标可以这样编制:


认知目标


认识 知道9加几的口算方法叫凑十法。


理解 懂得用凑十法计算9加几的加法。


掌握 会说出9加几的口算过程,会口算9加几的加法。


情感目标


注意 觉察到可以用凑十法计算9加几的加法。


需求 愿意用凑十法计算9加几的加法。


欣赏与尝试 乐于口述9加几的口算过程。对会口算9加几的加法感到满意。


二、情感教育的过程


在数学教学中,要使学生成为学习的主人,就需要使学生在掌握知识的同时,对数学发生兴趣,产生爱好,感到需要,从而提高学生在学习过程在探究知识的毅力和能力。此外,结合数学教学内容对学生进行思想品德教育,也是情感教育的主要目标,它为此提供了教育的基础和可能。有了积极的情感,学生乐于探求知识。反之,对学习任务总感到是一种负担。由于情感同认识过程有联系,因此,认知行为与情感行为是相互依存、相互作用、联结在一起的。在有些情况下,我们把在认知领域中的变化,用作在情感领域中引起变化的手段。在另一些场合,我们用情感目标作为达到认知目标的手段。或者“同时追求情感目标与认知目标,导致它们在紧密交织的双重基础上,用某一领域作为另一领域的手段。”我们可以从教学《有趣的小数点》(小数点位置移动引起小数大小的变化)中,看到认知与情感是怎样交织在一起的。首先教师通过认知目标的实现来引起注意,让学生看到把整数扩大10倍、100倍、1000倍、……时,只要在整数末尾添上一个、两个、三个“0”。小数扩大10倍、100倍、1000倍……时,能不能也这样做呢?当学生用已有的知识否定以后,便引出“怎样把一个小数扩大10倍、100倍、1000倍……呢?”从而引起学生对新知识学习的注意,以及渴望认识这个问题的需求。当学生对学习材料发生兴趣,并形成对学习的合适态度后,也就能促使他去实现新的认知目标,当获得新的知识后,学生又知道不论小数,还是整数,要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍……时,都可以用移动小数点的位置去实现,更新了原有的观念,建立了新的观念,形成新的知识网络,使学生对学习感到满意。这样以“知”促“情”,以“情”导“知”,“知”“情”交替,从而使学生获得认知与情感的全面发展。学生不仅掌握了有关的知识,而且从中认识到小数点的位置的重要性,形成对学习的正确态度和价值观。情感就是这样复杂地在认识过程中产生和发展,并反作用于认识过程,促进或阻碍认识的发展。


三、情感教育的评价


如何有效地评价情感教育,这是一个还有许多工作要做的课题。虽然情感领域的目标测量不如认知领域目标的测量那么完善,但情感领域的目标还是可以测量的。学生在学习中总会有这样、那样的情感行为显现出来。例如通过眼神、动作和言语的表露,可以观察到学生的情绪变化。通过问卷,可以了解学生对问题的看法和态度。只要我们在教学实践中,不断积累学生种种情感反映的外显行为,对此加以归类、分层,同时研究评价的方法、工具,检验它在实践中的效度与信度等,尽管这个问题要比认知领域目标测量要复杂得多,但毕竟还是可以被认识的。


数学课程标准》对数学课程目标价值的认识有一个明显的定位?——学生在“数学思考、解决问题、情感与态度”等方面的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要,因为前者是每一个学生终身可持续发展的基础。可见情感教育的确是数学教学的一种手段,一种策略,也应该是教育的对象,教育的目的。从我个人的实践与认识来说,我认为情感培养不是外加的,教师在教学过程中运用情感的过程,其实也就是培养情感的过程,在小学数学教学中重视情感教育的运用,在推动和促进学生学习同时,也培养了他们热爱学习、热爱知识、热爱科学的情感,我相信这些情感对学生应该是终生有益的。


作者:魏 媛,陕西西安市雁塔区雁翔路小学



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    \(^o^)/~ 
     
     游客  2012-06-23 10:52:13   113.116.5.12

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