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9月
8 2012
 

“鲶鱼效应”对插嘴现象的启示


   作者:高红妹 发表时间-21 :58:37  阅读( 162 )| 评论( 0 )

作者:宝应县实验小学 陈涛






从前,挪威人在海上捕得沙丁鱼后,如果能让它们活着抵港,卖价就会比死鱼高好几倍,但只有一条渔船能做到带活鱼回港。后来,人们发现这条船的鱼槽内不过是多了一条鲶鱼而已。原来当鲶鱼装入鱼槽后,由于环境陌生,就会四处游动,而沙丁鱼发现这一“异类”后,也会因紧张而加速游动。如此一来,沙丁鱼便延长了寿命。这就是“鲶鱼效应”。


在传统的教学活动中,教师往往要求学生先举手,征得教师同意后再发言,这样课堂上基本杜绝了插嘴现象。可是,试想一下,一堂课每个学生都规规矩矩地坐着,认认真真地听着,全班鸦雀无声,一切都按照教师的教学计划有条不紊地进行,学生的主动性就被扼杀了。如果把课堂中静静听课的学生比作“沙丁鱼”,那么那些喜欢插嘴的学生就是游来游去的“鲶鱼”。这种在没有过分约束、没有心理负担的教学氛围中产生的“插嘴”,是学生真实、积极的思维成果,有时会更有意义和价值。他们“兴之所至”的插嘴,有时不仅能够活跃课堂气氛,还能为课堂生成许多意外的精彩。但由于学生的“插嘴”具有不可预设性,当教师面对学生的插嘴时,往往也意味着面临挑战。当学生的“插嘴”不尽如人意时,怎样让学生愉悦地坐下来?当学生的“插嘴”富有挑战时,如何盘活资源并进行教学的“二度设计”?这就需要教师认真倾听,点在需要时,化在关键处,使学生不经意的插嘴成为鲜活有效的资源,为教学服务。


当然,“没有规矩不成方圆”,为了使课堂秩序得到保证,我注意鼓励学生站起来“插嘴”。这样,不仅课堂的秩序井然有序,而且“插嘴”同学的发言也会有更多的同伴认真去听。


面对那些学习成绩较好、思维敏捷的学生频繁的插嘴,我告诉他们,会学习的人不但“爱讲”,而且“会听”,这样才能“善思”。我常用肢体语言提醒他们,有时走过去抚摸一下他们的头,有时冲他们轻轻“嘘”一声,甚至一个眼神或者彼此会心地一笑,让他们懂得学会倾听也很重要。


面对那些学习成绩平平、性格内向的学生,我则鼓励他们敢于插嘴。课堂上我密切关注他们的表现,哪怕是他们轻声嘟嚷一句“我想是这样的……”我都如获至宝地抓住时机,让他们当众表述自己的观点。我觉得这样做是实现学生个性张扬的最佳途径。伴随多次的肯定和鼓励后,这些学生的情感需要就能得到满足,从而产生积极、主动的学习欲望,不断树立学习数学的自信心。当然,学生的插嘴也常有错误的时候,这样的插嘴便于教师及时把握学生认知和思维的状态,从而展开进一步的教学。


当然,在数学课堂上绝不能出现由于少数人插嘴,而造成多数学生学习受到影响的现象。插嘴并不可怕,关键是教师如何进行教学组织和引导,因为“无助于学生自主学习能力的培养、无助于学生学习积极性的发挥的课堂就不是好课堂”,有时我们需要学生踊跃插嘴,有时我们又需要学生能够安静地听讲与思考。


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