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1月
16 2013
 

让学生真正成为学习的主人


   作者:高红妹 发表时间-10 :31:32  阅读( 618 )| 评论( 0 )







让学生真正成为学习的主人
 
深圳市滨河小学  高红妹
 
      当前的数学教学,教师往往都很重视问题的设计,整堂课充满教师问话和学生回答的声音,表面看甚是热闹,对学生也很似有启发。但殊不知这样做,势必牵着学生的鼻子走,影响了他们自身的思维,也剥夺了他们探索新知的机会。造成学生思考问题的依赖性,使他们无法独立解决碰到的新问题,更谈不上创新性。要想转变它,就必须转变观念,相信学生,放手让他们去思索、探求,使他们真正成为数学学习的主人。在教学中,我们应尽量做到以下四点。
       一、少“灌”多“导
       部分数学教师只要求学生懂得课本里的知识结论,考试时不出错,就算达到教学目的了。因此,在教学设计和教学实践中,常常是围绕如何顺利“灌”出几个知识结论而绞尽脑汁,问题设计细而又细,使学生不必经历任何“挫折”和“失败”就能顺利回答得出结论,教师为结论而教,学生为结论而学,若长期如此,学生只能死记硬背书本上的知识,不善于动脑思考,不会灵活应用知识,更不会探知究竟,能力又怎么能得到发展呢?
     那种填鸭式的教学绝对不符合当今时代的发展需要,我们应精心设计、营造氛围、提供机会让学生自己主动去探索、思考、解决问题。例如,我在教学《圆的周长》时,在上课前就让学生先准备几个硬纸圆片、一条绳子和一把直尺,课刚开始我就组织同桌比赛画圆,左边同学画直径为1厘米的圆,右边的同学画直径为10厘米的圆,结果都是左边的同学取胜,为什么会这样呢?通过学生之间的相互讨论得出圆的周长与直径有关。“周长怎样量?它与直径又有怎样的关系呢?”,在这两个疑问的驱使下,学生更主动地利用现有的实验材料进行探究。不一会儿,有的想到先用绳子绕圆的一周,再把绳子拉直量出圆一周的长度;有的直接用圆形物体在直尺上滚动得出该圆一周的长度;有的想到把圆平均分成许多份,展开后,该圆一周的线就越来越接近直线,达到“化曲为直” 的目的,再轻松量出长度。同时经过他们自己的主动探索,还得出“周长是直径的3倍多一些”的关系。再让学生想想如何验证这个结论的正确性,有的学生通过测量计算验证;有的学生能提出更具创意性的方法,就是用绳子绕圆的一周,再用这段绳子直接绕圆的直径,也是3次多一些。这样,通过学生自身的探索,以及教师的引导,既让学生获得新知,又体验了成功的喜悦。
      二、少“扶”多“放”
      部分教师常犯的毛病就是低估了学生的知觉、经验和潜能,总以为学生面对新问题时,这也不会,那也不懂,如果让其自行探索,就如同让盲人摸象,还不如一步一步领着学生认识来得实在,殊不知这样“扶”是在束膊学生手脚,抑制学生的发展。有的教师也意识到这一点,课堂上少了教师的问话,却多了些思考题,表面上看上去似乎已经放手让学生自己去探索了,实质上是变成由思考题一步一步引导学生去发现,而不是真正的放手。作为教师应该相信学生的潜能,放手大胆让学生去尝试,设计的问题不宜过细,以免框住学生的思维。
例如,在教学梯形的面积时,我就先复习已学过图形的面积公式和推导方法,然后出示一个梯形直接问:“怎样算出这个梯形的面积”?我没有再出思考题去牵住学生思维,而是下到学生当中巡视,根据学生个人的想法分别指导他们。在巡视过程中,我发现学生都很积极地应用自己原的有知识一起去探索:有的学生想到用数方格的方法去求梯形面积,有的学生想到用两个完全一样的梯形拼成平行四边形,再由平行四边形引出一个梯形的面积,也有的学生想到把梯形割拼成三角形,再得出梯形面积计算公式,还有的学生想到拼成长方形,得出梯形面积计算公式,尽管他们中有的想法很复杂,也有的很简单,但这些都是学生想出来的,教师必须根据学生实际分别引导,再通过汇报,让学生互相学习,而得出最好的方法,引出梯形面积公式。这样放手让学生自主探索实践,激发了学生学习的主动性和积极性,使每个学生都在原有基础上得到发展,也活跃了课堂气氛。
      三、少“占”多“让”
      实践活动是学生的探索知识的开始,实践活动需要充裕的时间,目前课堂教学,学生最缺少的就是活动时间,有些人总以为知识的理解与获得离不开教师的讲,教师的讲是天经地义的,多讲是为学生负责任,能提高教学质量。这种观念促使一些教师在课堂上毫无节制,大部分时间被老师占用、讲掉,而学生实践感知的时间就所剩无几。
部分教师也意识到这一点,并采用了分组实验教学,但教师给的时间过少,总担心完不了教学任务,当一看到有的小组实验成功时,就不顾其他小组实验是否做完、是否成功,就迫不及待地要求其他小组停止实验活动,因为这一小组成功的实验完全可以帮助教师得出结论了,至于这个结论是否是全班学生的一致认识,其他学生有没有更科学的实验方法或更重要的发现,教师都不予理睬,这样学生才能也就有可能被埋没。所以在教学中,我们一定要少“占”多“让”,让更多的学生有充裕时间去探索、发现新知。
       四、少“点”多“面”
      不少公开课上,可以见到教师为了顺利完成教学,总是点少数几个尖子生,而不去理睬其余更多的学生,长期以往,造成差生面不断扩大,不利学生全面发展,也不利于学生间的同学关系。这样脱离学生实际,仅看点不关注面的做法违背了新课标“让不同学生都能得到不同发展” 的要求,挫伤了学生的积极性和主动性。教学中应想方设法组织学生全面参与学习过程,特别应给后进生多一些的锻炼机会,优先让他们回答、练习、板演、提问,让他们多想、多做、多说,充分发表自己的看法和想法,从而树立起信心,这对于他们人生也具有重要意义。
实践证明,在教学中,凡是能相信学生,放手让他们去探索,真正成为学习的主人,那么教学效果定能事半功倍。






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