生本之路
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11月
18 2014
 

生本再认识: “教”学”观念和关系的重构


   作者:颜单秀 发表时间-0 :23:29  阅读( 59 )| 评论( 0 )


四川省广元市利州区东城实验学校 韩思春



生本实验在我校已经历时一年,经过不断地学习、培训、听课、议课。经历了不认识到认识,不接受到接受,不理解到理解的过程。特别在具体的实践操作中遇到了许多困惑和迷茫,通过课堂尝试、课后讨论、困惑辨析、再尝试、在讨论、再辨析,对数学教学生本实验有了许多清晰明了的认识,这里写出来算是一年来的收获吧。



一、生本实验是对“教”与“学”关系和观念的重构

老师们一个永恒的话题:如何提高学生的数学素质,提高学生的数学能力,狭义的讲就是如何提高学生的解题能力。传统的“师本”教育对提高学生的数学能力,不能说没有功效,建国后几十年的教学成果已足以说明。只是在飞速发展的信息时代,学生被动接受学习的效率显得有点低下,走的是精英教育的路子。《课标》中转变教与学的关系和观念,就是要提高学生的学习效率,走大众教育、全民教育的路子。把老师的“教”转变为学生的“学”,把学习的权利交还给学生,充分发挥学生自主学习的潜能,互帮互学的团队学习精神,这就是生本。目的就是充分调动绝大多数学生的学习热情,把被动的学习变为主动地学习,提高课堂教学的效率。

二、生本实验是对传统课堂的颠覆

生本课堂的第一环节是前置研究。前置研究是学生浅层次的学习和研究,之所以这么说是因为各个学生的水平和层次不同,研究能力的不同,研究方法的不同和自我控制能力的不同,学生的前置研究只能是浅尝即止,可能个别学生研究的深入一些。这就是说前置研究功效是让学生参与课堂教学的“谈资”,简而言之就是课堂讨论中,学生有可以说话的地方,激发他参与讨论和交流的激情,发表他个人的见解欲望。因此前置研究提纲必须是“简单、根本、开放”。它不能等同于“导学案”,一节课都围绕着前置作业单“转”,而应该是究前置研究中的“根本”问题进行深入的的讨论、拓展、升华。数学中的知识点是几千年沉积下来的,是高度浓缩的精华,就好比是“压缩饼干”吃进去,不喝大量的水,是消化不了的。因此要理解数学知识这一根本,必须要一些“水”,也就是要进行一些专项练习才能溶解这些知识,还要进行提炼,掌握其精髓——数学思想。



生本课堂的第二个环节:课堂交流和展示。课堂交流和展示的关键是小组建设。前置研究的检查、课外作业的订正、课堂问题的讨论和小组成果展示、分享等等,都是在小组内进行的,小组长的人选和培训显得格外重要,这关系到小组成员的分工、小组讨论的主持、问题的提出、解答的人选和调动全员参与的激情,而不是一两个学习好的霸占了小组的发言和讨论。培训小组长的职能:在讨论和交流中主要是准备问题、提出问题,指明某同学回答,回答不出其他同学帮助,起到主持人的作用;在展示中做到分工明确:谁主讲,谁协助,谁主持提问,谁答疑等等;在这个过程中,要照顾到小组成员中学习能力不足的同学,尽量要学得不足的同学表现,以提高其自信心和学习的热情。要学的不足的学生表现出彩,在组内就要帮助他解决问题,达到组内互帮互学、共同进步的目的。老师也要对学习不足的学生给予更多的鼓励,如加更高的分,给予更高的评价等等。一段时间后,组内角色互换,体会不同角色的作用,全面提高学生成绩,阶段性的总结对表现好的小组给予不同形式的表彰和鼓励,以便激发他们今后更高的学习热情。



生本课堂的展示、交流、质疑这一环节实质上是学生的头脑风暴,是学生集体智慧的展示,这有可能超出老师的预设,甚至超过老师的想象,这就是生本课堂的生命力。这一环节的关键是老师对学生注意力和专注力以及学生的倾听能力的调控,不然学生就会只管自己小组或个人的想法得到表现,缺乏了倾听,也就缺乏了更多的质疑,不能碰撞出智慧的火花。同时老师要做一个有心人,记录下学生的点点滴滴的优秀表现和解题是智慧火花,它既可以作为生本实验的教学成果,也可以作为今后与学生谈心的资料,当老师把他们的一点一滴的优秀表现重新展示在眼前,可以想象学生的心理该有多么的激动和喜悦,他们的学习信心或激情又可能被点燃。

三、生本课堂的展示是学生学习效益的最大化

老师们几乎都有这样的感受:有些题讲了几遍,而学生作业或考试中依然不会做,或者讲过的问题没几天学生又忘了,只要少部分记忆力好的或上课认真听的学生记住了,甚至有学生说:这节课听懂了,但是不会做作业,这就是学生“听”的低效或者是无效。回顾刚走上讲台的时,总会听到领导和老教师说:教材教一轮,你就熟悉了。为什么呢?不是没有学过该教材,也不是教材上的题不会做,而是“师本”下走出来的你我没有研究过教材和讲过教材,只有讲过一遍教材,你我才能真正掌握教材。老师如此,学生也是这样,曾经有两个学生上课听得很认真,作业也非常认真,但数学成绩始终上不去,处在高原期,试了很多方法都没有效果,一次让他们互相讲试卷,一个讲一个听并质疑,一段时间后学习成绩有了突破。这也许就是“讲”的高效吧。



学生小组内的交流或全班的展示其实质就是让学生理解知识、掌握知识的高效过程。也是学生自我表现和组内团结合作的展示,其意义不可小视,如果有几次在全班的成功表现,可以想象他不再害怕数学,或从此后他热爱上了数学,也许几次成功的表现是他今后成长中不可或缺经验,也是他一生的财富。我班有一个学习能力不足的学生,初中两年多从未举过手回答过问题,现在也举手,问题回答的蛮好的,生本让“铁树开花了”,从此后该生数学成绩有了很大的提高。

走在生本的路上,我学习着、成长着,我的学生也成长着,生本的路很长,我脚踏实地走着,相信生本教学之花会结出喜人硕果。

9:32:29

Blue.Rose 2014-11-25 9:32:29



四川省广元市利州区东城实验学校 韩思春



生本实验在我校已经历时一年,经过不断地学习、培训、听课、议课。经历了不认识到认识,不接受到接受,不理解到理解的过程。特别在具体的实践操作中遇到了许多困惑和迷茫,通过课堂尝试、课后讨论、困惑辨析、再尝试、在讨论、再辨析,对数学教学生本实验有了许多清晰明了的认识,这里写出来算是一年来的收获吧。



一、生本实验是对“教”与“学”关系和观念的重构

老师们一个永恒的话题:如何提高学生的数学素质,提高学生的数学能力,狭义的讲就是如何提高学生的解题能力。传统的“师本”教育对提高学生的数学能力,不能说没有功效,建国后几十年的教学成果已足以说明。只是在飞速发展的信息时代,学生被动接受学习的效率显得有点低下,走的是精英教育的路子。《课标》中转变教与学的关系和观念,就是要提高学生的学习效率,走大众教育、全民教育的路子。把老师的“教”转变为学生的“学”,把学习的权利交还给学生,充分发挥学生自主学习的潜能,互帮互学的团队学习精神,这就是生本。目的就是充分调动绝大多数学生的学习热情,把被动的学习变为主动地学习,提高课堂教学的效率。

二、生本实验是对传统课堂的颠覆

生本课堂的第一环节是前置研究。前置研究是学生浅层次的学习和研究,之所以这么说是因为各个学生的水平和层次不同,研究能力的不同,研究方法的不同和自我控制能力的不同,学生的前置研究只能是浅尝即止,可能个别学生研究的深入一些。这就是说前置研究功效是让学生参与课堂教学的“谈资”,简而言之就是课堂讨论中,学生有可以说话的地方,激发他参与讨论和交流的激情,发表他个人的见解欲望。因此前置研究提纲必须是“简单、根本、开放”。它不能等同于“导学案”,一节课都围绕着前置作业单“转”,而应该是究前置研究中的“根本”问题进行深入的的讨论、拓展、升华。数学中的知识点是几千年沉积下来的,是高度浓缩的精华,就好比是“压缩饼干”吃进去,不喝大量的水,是消化不了的。因此要理解数学知识这一根本,必须要一些“水”,也就是要进行一些专项练习才能溶解这些知识,还要进行提炼,掌握其精髓——数学思想。



生本课堂的第二个环节:课堂交流和展示。课堂交流和展示的关键是小组建设。前置研究的检查、课外作业的订正、课堂问题的讨论和小组成果展示、分享等等,都是在小组内进行的,小组长的人选和培训显得格外重要,这关系到小组成员的分工、小组讨论的主持、问题的提出、解答的人选和调动全员参与的激情,而不是一两个学习好的霸占了小组的发言和讨论。培训小组长的职能:在讨论和交流中主要是准备问题、提出问题,指明某同学回答,回答不出其他同学帮助,起到主持人的作用;在展示中做到分工明确:谁主讲,谁协助,谁主持提问,谁答疑等等;在这个过程中,要照顾到小组成员中学习能力不足的同学,尽量要学得不足的同学表现,以提高其自信心和学习的热情。要学的不足的学生表现出彩,在组内就要帮助他解决问题,达到组内互帮互学、共同进步的目的。老师也要对学习不足的学生给予更多的鼓励,如加更高的分,给予更高的评价等等。一段时间后,组内角色互换,体会不同角色的作用,全面提高学生成绩,阶段性的总结对表现好的小组给予不同形式的表彰和鼓励,以便激发他们今后更高的学习热情。



生本课堂的展示、交流、质疑这一环节实质上是学生的头脑风暴,是学生集体智慧的展示,这有可能超出老师的预设,甚至超过老师的想象,这就是生本课堂的生命力。这一环节的关键是老师对学生注意力和专注力以及学生的倾听能力的调控,不然学生就会只管自己小组或个人的想法得到表现,缺乏了倾听,也就缺乏了更多的质疑,不能碰撞出智慧的火花。同时老师要做一个有心人,记录下学生的点点滴滴的优秀表现和解题是智慧火花,它既可以作为生本实验的教学成果,也可以作为今后与学生谈心的资料,当老师把他们的一点一滴的优秀表现重新展示在眼前,可以想象学生的心理该有多么的激动和喜悦,他们的学习信心或激情又可能被点燃。

三、生本课堂的展示是学生学习效益的最大化

老师们几乎都有这样的感受:有些题讲了几遍,而学生作业或考试中依然不会做,或者讲过的问题没几天学生又忘了,只要少部分记忆力好的或上课认真听的学生记住了,甚至有学生说:这节课听懂了,但是不会做作业,这就是学生“听”的低效或者是无效。回顾刚走上讲台的时,总会听到领导和老教师说:教材教一轮,你就熟悉了。为什么呢?不是没有学过该教材,也不是教材上的题不会做,而是“师本”下走出来的你我没有研究过教材和讲过教材,只有讲过一遍教材,你我才能真正掌握教材。老师如此,学生也是这样,曾经有两个学生上课听得很认真,作业也非常认真,但数学成绩始终上不去,处在高原期,试了很多方法都没有效果,一次让他们互相讲试卷,一个讲一个听并质疑,一段时间后学习成绩有了突破。这也许就是“讲”的高效吧。



学生小组内的交流或全班的展示其实质就是让学生理解知识、掌握知识的高效过程。也是学生自我表现和组内团结合作的展示,其意义不可小视,如果有几次在全班的成功表现,可以想象他不再害怕数学,或从此后他热爱上了数学,也许几次成功的表现是他今后成长中不可或缺经验,也是他一生的财富。我班有一个学习能力不足的学生,初中两年多从未举过手回答过问题,现在也举手,问题回答的蛮好的,生本让“铁树开花了”,从此后该生数学成绩有了很大的提高。

走在生本的路上,我学习着、成长着,我的学生也成长着,生本的路很长,我脚踏实地走着,相信生本教学之花会结出喜人硕果。


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