生本之路
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12月
11 2014
 

“内化”与“灌输”的区别


   作者:颜单秀 发表时间-16 :49:40  阅读( 99 )| 评论( 0 )

2013-10- 24             星期四              睛干燥


“内化”与“灌输”的区别


每个孩子都是学习的主体,每个孩子都是有潜能的,每个孩子的潜能都是可以激发的,这句话一点也不错。


白天的课一点激动也没收获,我以为平淡的一天过去了,可晚上指导学生做《乘法分配律的再认识2》前置的时侯,转机出现了。


当时的问题如下


大胆猜想并验证:


用乘法分配律计算864×99+864,(提示:这个算式的意义表示  加上  。


864×99+864           举一个例子并计算:


 


根据乘法的意义理解了算式的意义后,用乘法分配律解决864×99+864是很容易的,再让学生举例子加以证明时,龙子豪举了这样一个例子,很是让我大出意外。例子一展示,就得到了同学们的掌声!



这个例子相对左边的那个层次上要高很多,特别从第一步到第二步的过渡,思维稍弱的学生看都看不明白,更别说用乘法分配律来解决问题了。


我当时故意装弱,让他讲他的思路,他说1264就是2个632,然后就可以用乘法分配律进行简算了,我并未及时评价,而是延后了一些,我想把评价扔给孩子们。我问同学们明不明白,我原以为很多同学会说不明白的,哪知,大片小手举起来说明白,那时,我的心情真是难掩激动,孩子们太可爱了!我趁势说,那你们能不再举一个类似的例子,孩子们齐声答:“能!”不出半分钟,十多个男孩子都挤到了讲台前要求展讲。


下面是抢拍的几个孩子的例子:



这种思维性较强、特征又较隐的题目,在以往即使是老师讲破了喉咙,同学们也难以理解,即使当时看似明白了,但一做题就又不会了,所以很多老师根本就不敢讲这样的类型。


现在,不是我讲的,是孩子们自己生成的,自已编的,孩子们自己的“内化”是我的“灌输”怎么也不能比拟的,我相信即便再过两三年,他们依然对这样的题目解起来得心应手,因为他们自己就是知识的驾驭者、研究者,是教材的编者。


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