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12月
11 2014
 

今天我们在操场上上数学课


   作者:颜单秀 发表时间-16 :52:23  阅读( 159 )| 评论( 0 )

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2013-11- 8             星期五                

今天我们在户外上数学课

我记得小时侯,老师为我们上行程问题时,老师直接教给我们:路程=速度×时间,所以只要一遇到行程问题,我们就找这三个量相对应的数据,照公式套下来,我也是会做会算的,过了很多年,我也没有忘记,可在很长的时间里,我根本就不知道什么是路程、速度,特点是速度,总在我的意识里是模糊的。

在过去的教学的过程中,我也没有刻意地注意学生是否真的理解了速度、路程与时间的意义,按教材提供的情境进行分析、总结,做题时,学生也会做题。

但教学改革明确提出:数学要教数学的本质,要让学生亲历数学知识的形成过程,在生活中积累数学经验,在活动中感悟数学知识的来龙去脉。

今天又上这一课,教材中情境也很好:教材提出了一个大问题:哪辆车1时行驶的路程多?学生需分别算出两辆车1时行驶的路程,再比较。就是这个问题,引发学生总结出速度的数学表达、速度的单位表达。但我还是觉得有几个学生对速度的理解还是不会太深刻,犹豫了很久,我决定让学生去户外亲历这三者间的关系。

我在这节课上设计了三个活动:

第一个活动:意在让学生理解什么是速度:就是指一个人

或一个物体1分(时、秒、天、年…)所行的路程,但要限定

是单位时间内完成的,速度可以用数学符号表示;

第二个活动:意在设计相同的时间内,行走的路程越长,

速度越快,反之,越慢;

让学生理解速度是有快慢的,速度是可以比较的;

第三个活动:让学生记录学生走完相同的路程,但所花的

时间有长有短,时间越短,速度越快,反之,越快。同时让学

生归纳出路程、速度、时间三者间的关系

活动中,学生确实很有兴致,回到教室学生分析总结也很顺畅,特别是对速度的理解准确、到位,无空白区。

但两个班在活动过程中还是有不同的,四班的学生很配合,想采集的数据一次性搞定,并且数据真实有用;而三班的学生配合就没那么好,首先在第二个活动环节,学生随意性太大,导致数据采集不准,让学生重新活动了一次,延误了后面课堂总结提升的时间,在第三个环节,我们只采集到了刘浩轩、温皓、郭杰林三个同学的数据,其他同学在领悟老师的要求时还是有偏差,一味追求速度,就如竞走一般,使群体数据太接近,这样采集的数据就失真了。

  这一课使我想到了三年级上期的一课,《观察物体》,要求学生用3-5个正方体搭出立体图形,并能画出三视图。回忆当时,我就想让学生去音乐教室利用座凳上课,后来未如愿,我记得我承诺要在期末前让学生亲历一次活动过程,最终不了了之了。也许是那节课的遗憾,让我终于用行动证明了自己的想法!凡这样的活动课程我还会多多尝试!


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