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3月
26 2015
 

平实 简约 理性——我的教学风格


   作者:高红妹 发表时间-13 :14:47  阅读( 283 )| 评论( 0 )

平实 简约 理性——我的教学风格


佛山市顺德区杏坛中学     刘朝明


我的性格内敛不张扬,再加上我所从事教学的学科是中学物理,在近三十年的教学生涯中我逐渐形成了平实、简约、理性的课堂教学风格。平实是指平整严实,朴实无华。平实的堂课教师娓娓道来,平和而不平淡,从语言到行为都摒弃浮华,把概念和规律的教学落实到实处。简约是简洁洗练,单纯明快,辞少意多。简约不是简单摹写,也不是简陋肤浅,而是经过提炼形成的精约简省,富有言外之意。教学中的简约就是抓住问题的要旨去除繁枝,在精简中蕴含深意,富含哲理。理性一般指概念、判断、推理等思维形式或发展活动,指处理问题按照事物发展的规律和自然进化原则来考虑的态度,考虑问题、处理事情不冲动,不仅凭感觉做事情。理性是科学的要素,教学上的理性是指在相对感性、直觉而言上更注重实验结论,分析和解决问题强调逻辑推理。


一、我的教学经历


(一)幼稚涉世,初露头角。


1979年,不到十六岁的我参加了高考,以全校第一名考上了本科线。父亲是赤脚医生,他希望我能子承父业要我报考医学院,将来也当个医生。但因我年少对死亡有本能恐怖不愿意填报医学院,再加上体检时色弱也不宜报考医科。最终因填报志愿不合理,我只被师专录取。当时,对上师专将来做孩子王虽心有不甘,但也是很高兴的事,毕竟能跳出“农门”吃上皇粮了。而且,自己还是村里的第一个大学生,父母为我自豪了很长一段时间。


大学期间,我成绩优秀,连续三年评为“三好学生”。1982年不足十九岁的我大学毕业后被统分到一家“三线”国有企业的子弟中学——广西维尼纶厂子弟中学当教师。学校是一个规模不大的完全中学,第一年我被安排上一个初中班和一个高中班的物理教学并兼任班主任。参加工作的最初几年,由于年轻,多少有些青年人的轻狂与不羁,对是否把教师作为自己的终身职业也没有做过太多的思考,更没有对自己的职业作过认真的规划。但初生牛犊不怕虎,年青气盛,自信心很强,凭着自己扎实的专业知识和对物理的天赋,总觉得没有什么事自己不能做好的,那几年也确实做出了成绩。第一年第一届初中中考成绩和高考成绩都很突出,第一次参加教学论文比赛就获得了市论文比赛一等奖,第三年参加市青年教师比赛获二等奖,我的教学能力逐步被同行尊重和学校领导的认可。虽然凭着自己的良好的悟性和强烈的自信,自己在教学上渐露头角,但最初教学的十年,在教育管理中,误认为教师对学生要严格管理,对学生过分严格生硬,缺少与学生的理解和交流。课堂教学上,受传统教学思想影响比较深,和很多当时理科教师一样,课堂上主要还是以讲为主,注重概念和规律的讲解,注重习题训练,强调逻辑推理,还没有真正形成自己的教学风格。


(二)历经磨砺,走向成熟。


1992年至于1997年是我教师生涯中事业发展较快的几年,自己的思想和自己的教学都走向成熟,自己的教学风格初见雏形。这时候,虽然我也注重向老教师学习,但我不是照搬老教师的课堂模式,也不会去照搬教参中的教法上课,很注重自己对问题的独立思考,我常常是把自己假想成学生去面对问题,总想另辟蹊径,让课堂带上自己的个性。这时候我的课虽未形成所谓风格,但已经独树一帜。讲课语言简练,逻辑性强,注重物理实验在课堂的运用。在教学的同时,我把自己在教学实践中的所思所想与成文章,向专业杂志投稿,与很多人投出去的稿件如石沉大海,杳无音信不同,我的教学论文处女作就获市一等奖。有趣的是,上送论文的当时我在办公室就夸下海口,说我的论文一定能获一等奖,结果公布我的论文果真就评上了一等奖,这让同事们目瞪口呆,成了一段传奇。1997年我向专业杂志投出的第一篇稿《充分发挥课本彩色插页的作用》就发表在中国物理学会的会刊《物理教学》杂志上,这是当时全校教师在省级以上专业杂志发表论文的第一人。这也让我对物理教学问题的洞察力和分析问题能力更加自信。由于教学和教研成绩突出,我已经成为学校的教学骨干,也得到同行的尊重和学校领导的重视,在教学业务能力提高的同时,“教而优则仕”1992年开始走上了学校管理者岗位,先后担任学校教务副主任、政教主任。1996年被任命为主持学校全面工作的副校长(正校长空缺)。虽然担任学校领导工作,事务繁多,但我身先士卒担任高三物理教学工作。1997年高考,除了自己的所担任的物理教学成绩突出外,学校高考成绩也创出办校以来的最好成绩,上重点线和本科线人数为历年之最。


(三)海纳百川,风格形成


正当自己在原单位干得风生水起,得到老师和上级领导认同,即将到达自己事业高峰的时候,由于受周围的朋友和同事南下珠三角的影响和对企业子弟学校发展前景的不明朗,以及对化工厂周边生活环境的不满意。再加上原单位虽然在同一省内却远离我的家乡,不便照顾远在乡下的老人。1997年我急流勇退,乞求主管领导,辞去原学校的工作和副校长职务,从原单位广西维尼纶厂职工子弟中学调到离我家乡更近,各方面条件更优越的广东省佛山市顺德区杏坛中学。刚到新的单位由于人生地不熟,自己从一个普通教师从零开始,最初的失落感是无以言说的,压力也很大。但经历过十多年的教学生涯,我已经逐渐喜欢上了教师这职业,喜欢在课堂面对学生的感觉,我把更多的精力投入教学研究和与学生的交流中,在紧张的教学工作中找到寄托。最初的两年我担任班主任和高中物理教学,班级管理和教学成绩均较突出,1999年开始被学校安排担任新一届高中的年级长,2002年开始担任学校的教务处副主任,2006年开始至今担任学校教务主任。连续几届高考毕业班我的教学成绩都比较好。2005年高考,我教的班级高考成绩突出,在顺德区同类学校(镇级高、完中)中平均分在区同类校列第二名,同时高分生多,尖子生成绩突出,物理单科700分以上在区同类学校人数最多,其中陈光杰同学以786分物理单科高分(物理单科标准分)在众多重点学校的顺德区中脱颖而出,位列顺德高考物理单科的第六名。2000年我被评为顺德区“教坛新秀”,2003年评为区首批骨干教师,2007年被评为区高中学科带头人,2008年评为佛山市骨干教师和佛山市名教师。近年来,我先后在国家级刊物《物理教师》等杂志上发表十多篇教学论文。主持国家级和市级科研课题各一项。


我从青年时代入职物理教师就开始经常阅读专业教学杂志,《物理教师》、《物理教学》、《中学物理教学参考》等中学物理教学的权威杂志更是我案头必备,我从中了解物理教学的最新动态,学习同行的优秀教学方法,从中发现全国同行讨论的热门话题。我也常把自己的思考和想法撰写成论文,在专业杂志上发表。


调到佛山顺德后,除了自己对教学的独立思考更多以外,我在职业余学习和外出进行专业研修的机会更多了,眼界更开阔了,教育教学的观念不断更新。为提高自己的专业能力和教育理论水平,1998至1999年我参加了华南师大教科所举办的为期一年多的物理教育学研究生课程在职进修学习, 2003年我被佛山市教育局作为佛山市骨干教师派住华东师大学习一个月,2009年到北师大顺德中小学校长高级研修班学习一个月。特别是我到北师大学习期间聆听了北师大物理系著名教授梁灿彬的课,梁教授热爱学生,热爱教学,锲而不舍,把一门大学基础课《电磁学》,讲出了水平和自己的精辟见解。他那逻辑性强,说理透彻,深入浅出的教学风格对我影响很大,我决心向梁教授学习,于是我向他要来了他的课堂实录教学光盘,认真观摩学习,也开始思考如何抓住教学的根本问题,同时进行深刻的审视和反思,怎么提炼自己的教学风格,做一个有思想,有主张的物理教师。2011年6月中下旬,我参加了在广东第二师范学院进行的“2011年佛山市基础教育系统名师研修班”的研修学习。在“二师”我聆听了著名教授刘良华、闫德明等专家的授课。闫德明教授“平实而深刻,严谨而轻松”的教学风格在他的课《教师的个性和教学风格》、《如何撰写“我的教学风格”》中得到了很好的体现,让我理解了什么是“教学风格”。闫教授的这两门课程更是醍醐灌顶,让我开始思考如何去提炼自己的教学风格,我的教学风格到底是什么。在我梳理和提炼自己的教学风格过程中,我认真观摩自己历年的课堂实录,反思自己的教学特色。有同事听我的课,我就主动听取他们对我的课评说。征求部分我的历届学生的感受。我的学生也认同我的教学方法和风格,我早年的学生陈三军上了师范大学,毕业后也当了教师,现在也在珠三角教书,若干年后他对我说:“我现在的教学还受您的影响很深,你的课看似平实、简约,但简明扼要,逻辑性强,深入浅出,我现在上课还在模仿你”。就这样,我通过自我反思、同行评说、学生评教等环节,最终我提炼出我的教学风格是:“平实简约理性”。


二、课堂实录


课题:《自由落体运动》(高中物理粤教版必修一教材)


授课时间:2011年 9月26日,星期一


班级:高一(1)班


教学方式:小组合作学习


主要教学过程实录


课前下发本节课的导学案一份


环节一、明确本课学习目标:


1、了解人类对落体运动规律的认识过程,知道空气阻力是影响落体运动的重要因素。


2、理解自由落体运动的概念,知道一般的落体运动与自由落体运动的区别。


3、掌握自由落体运动的规律。


环节二、自主学习:


全体学生:阅读课文P28—P31内容,并思考:“物体下落的情况与它们的重量有关系吗?亚里士多德的观点是什么?伽利略是怎么认识的?你同意谁的观点,你认为影响落体运动的因素有哪些?”


教师巡视学生自学情况。


环节三、合作探究一


提问学生,各小组学生代表回答。


生1:亚里士多德认为落体运动快慢与物体质量有关物体质量越大,运动越快。而伽利略认为落体运动情况与物体质量无关。


生2、影响落体运动情况的因素有只有物体的重力和空气阻力。


教师演示重的粉笔比轻的小纸片下落得快,反问学生:亚里士多德的观点是对的啊,何错之有?再演示轻重不同的粉笔几乎同时落地,下落一样快,肯定伽利略的观点,引发学生的讨论。


教师再演示牛顿管实验,让学生观察在真空条件下,轻重物体下落得一样快。


师引导生小结:在没有空气阻力影响的前提下,落体的运动快慢与物体质量无关,所有的物体下落快慢情况相同。


环节四、合作探究二:


 


探究问题:什么叫自由落体运动?自由落体运动与一般落体的运动区别在哪?在什么条件下落体的运动可以 看作是自由落体运动?


学生自主学习能很快理解自由落体运动:物体只在力作用下,从静止开始下落的运动,叫做自由落体运动


教师强调:关于自由落体运动概念的两个关键词——只受重力、从静止开始


生:小组讨论,着重探究在什么条件下落体运动能看成是自由落体运动。


通过具体实例,教师引导分析:一个重铁球和一根羽毛从静止开始在空中下落,哪个是自由落体运动?哪个能看成是自由落体运动?说明理由。


学生小组讨论


师生小结:如果物体从静止开始运动,而且所受的空气阻力远小于重力,空气阻力可以忽略不计,就可以看成是自由落体运动。


环节五、合作探究三:探究自由落体运动规律


教师:演示实验二,用打点计时器记录自由落体运动的信息。


教师:按照教材第30页的图2-1-4装置做实验,将一系有纸带的重物从一定的高度自由下落,利用打点计时器记录重物的下落过程.由于纸带记录的是时间和位移,下面我们试从自由落体运动的位移与时间关系出发探究自由落体运动的规律。


1、自由落体运动是否是匀速直线运动?为什么?自由落体运动的位移和时间成正比吗?


2、自由落体运动的位移和时间的二次方是否成正比?


生:在对纸带进行数据处理,把结果填入下表中:



























































位置



0



1



2



3



4



5



6



位移s(m)



0



 



 



 



 



 



 



时间t(s)



 



 



 



 



 



 



 



t2



 



 



 



 



 



 



 



s/t



 



 



 



 



 



 



 



s/t2



 



 



 



 



 



 



 




 


师:运用电子表格快速简洁地得出实验数据计算结果。


师生小结:


1、对自由落体运动的初步认识:自由落体运动的位移与时间的二次方                    成正比。


2、精确的实验证明,自由落体运动是一种初速度为零的匀加速直线运动。


3、自由落体运动公式:


初速度 v0=0    


自由落体加速度(重力加速度)ag = 9.8 m/s2,方向竖直向下


    速度公式:vt=gt


位移公式:   s=gt2/2


环节六:领会伽利略的研究方法


⑴运用“归谬法”否定了亚里士多德关于重的物体下落快、轻的物体下落慢的论断。


 ⑵提出自由落体运动是一种最简单的变速运动——匀变速运动的假说。


 ⑶由于不能用实验直接验证自由落体运动是匀变速运动,伽利略采用了间接  验证的方法:


    ①运用数学推导的方法得出初速度为零的匀变速直线运动符合x∝t2


    ②运用斜面实验测出小球沿光滑斜面向下的运动符合x∝t2,是匀变速直线运动。


③不同质量的小球沿同一倾角的斜面运动,x/t的值不变,说明它们运动的情况相同。


  ④不断增大斜面倾角,得出x/t2的值随之增大,说明小球做匀变速直线运动的加速度随倾角的增大而增大。


    ⑤将斜面实验结果外推到斜面倾角增大到90°的情况——小球自由下落,认为小球仍会保持匀变速直线运动的性质。


师进行方法点拨:伽利略对自由落体运动的研究,开创了研究自然规律的科学方法——抽象思维、数学推导和科学实验相结合,这种方法到现在仍然一直是物理学乃至整个自然科学最基本的研究方法,不但标志着物理学的真正开端,也有力地推进了人类科学认识的发展,近代科学研究的大门从此打开,并且对我们科学素质的培养仍有重要的现实意义。


环节七、课堂针对练习(略)


 


 


三、我的几点思考


(一)对我的教学风格的思考。


1、课堂教学如何才能做到平实。


教学上要做到平实,教师对教学内容和对教学对象都要做到心中有数,给人一滴水你要有一桶水,有了扎实的专业功底,用正确的教育理论去指导自己的教学实践。这样,教师的教学就不会故作高深,故弄玄虚,而会深入浅出,娓娓道来。而且,也会对课堂中出现的问题能做到预案在前,成竹在胸,不会一惊一诧。


教育学生的过程中要做到平实,即平静淡定,心如止水,遇事不急燥,就要求教师自体要我较深的修养。这也需要历练和岁月的沉淀。我现在还记得,约二十前,我在原学校担任政教主任时经历过的一件事。那时有一对学美术艺考生的男女生走到很近,有一次竟关在画室了长久没有出来,被一个同学告到了政教处,时任政教主任的我亲自处理了这个事件。这只是男女同学关系过密的问题,但当时在我和其他学校领导和老师看来这是个严重违反校规的事情,加上当时这两个学生的认识态度不太好,没有承认交往不当的事实,在我看来就是知错不认,罪加一等了。于是,当时学校就当即作出通知家长来校,勒令退学的决定。听说后来其中的女生就终止了学业,外出打工了。就这样,由于我们缺少对学生的理解和对关爱,没有设身处地为学生着想,为了所谓校规,所谓杀一儆百,简单处事,断送了一个艺术青年学生的前程。现在回想起来还让我感到愧疚和不安。


“平实”还有平易近人之意。能做到这一点,我经历了很长时间。首先是观念的变化。过去,“师道尊严”,“一日为师终生为父”等传统观念对我的影响是很大的。后来,我逐步意识到师生应当平等,课堂需要民主,因为它体现了对生命的尊重,是真正以生为本,只有师生之间以平等的主体参与到课堂教学中,教学的效果才能最优化,师生才能共同享受课堂的快乐。平等是营造民主氛围的起点,也是良好氛围持久的保证全员是营造民主氛围的着眼点,只有全体学生的发展,才是真正实现了教育的目的;差异性是营造民主氛围的保障;激励是良好氛围形成的动力。有了正确的观念,但要真正转变自己的教学行为还是有很长的路要走的。因为我长相严肃,面孔冷酷,很多学生本能的惧怕我。我意识到这对教学是不利的,开始刻意去改变自己在学生中的形象,课前课后我主动去和学生沟通。上课时语言尽量做到亲切、自然,富有感染力时,使课堂气氛和谐,让学生悦纳自己。逐渐的在我的课堂中学生有了安全感,有了平等的机会,乐于学习。在讨论或参与的过程中,鼓励为主,即便学生是是错误的,也尽量回避批评,引导学生找出错误的原因,把学生引向正确的答案靠近。例如:在高一必修《自由落体运动》这一节课的教学中,如何认识一个落体的运动能否看成是自由落体运动。我们要学生说出一个铁球和一根羽毛哪一个可以看到自由落体运动的理由时,学生中有各种各样的表述,有的说:球的表面积小,有的说球的阻力小,有的说球的质量大,事实中这几种理由都是正确,但都有错误存在,于是我不轻易否定学生,从上述学生的每一个答案中都找到正确的成分。第一个答案的学生看到了球是圆的,在同样体积的前提下,确实是球的表成积最小,第二种答案中学生已经非常接近正确答案了,他可能想表达的意思是:同样的条件下,球受到的阻力比小于重力。第三种答案中,可能学生要表达的意思是,在球的重力大于其自身受到的阻力。这样既肯定了学生答案中的正确成分又指出学生的错误认识。


2、“简约”是我对课堂状态最高追求。


简约不仅是一种气质,一种风格,更是一种境界。如果课堂是一幅多彩的图画,简约课堂更象是一轴写意中国水墨画。


简约的课堂首先应当是教学语言的简约。教师课堂用语要简洁、深刻、凝炼,不说废话。在课堂上教师的讲要努力实现最少化,能通过学生自己阅读、自己动手完成的内容教师就坚决不讲。比如,在《自由落体运动》课例的环节一中,我让全体学生阅读课文P28—P31内容,并思考:“物体下落的情况与它们的重量有关系吗?亚里士多德的观点是什么?伽利略是怎么认识的?你同意谁的观点,你认为影响落体运动的因素有哪些?”学生阅读后大都有了答案,教师不必多言,个别学生的问题只须提问各小组回答就能解决。


其次是物理概念和规律的表达要简约。数学是物理学重要的语言和工具,它能简洁、准确地表达物理概念和物理规律。例如加速度概念很抽象,它与位移、速度等概念之间有区别又有密切关系,为了让学生正确全面理解这几个运动学概念,我用数学上导数和微分的知识来帮助学生理解。位移是描述位置的变化的物理量,速度是描述位置的变化快慢物理量,位移的导数即是速度。加速度是描述速度变化快慢的物理量,速度的对时间求导即是加速度。


第三是教学手段的简约。简约的教学手段有很多,我最推崇的是用简约的图示表达复杂抽象的物理过程。例如在《自由落体运动》这个课例中,为了让学生理解对铁球和羽毛那一个更近似自由落体运动,我一声不吭让课堂处于寂静状态,我用粉笔在黑板上画两个物体受力示意图,我把两重力和阻力的大小进行了夸张画法,把铁球的重力画得很长画到了黑板的边缘,阻力画得很短(两者相差很悬殊),而把羽毛的重力也画得很小,但羽毛受到的阻力也画得很小(与羽毛的重力相当)。当我把示意图画完的时候学生也从我的示意图中悟出了铁球受到的空气阻力远小于重力可以近似看成自由落体运动,而羽毛所受的重力与空气阻力相当不可以看到自由落体运动。此时真是无声胜有声!又例如,如何求解复杂的高考力学综合题,我总结出了画示意图加列表的解题方法,并写成论文“用列表法解力学综合题——以广东省高考压轴题为例”发表在《物理教师》杂志上。


3、如何实现课堂教学的“理性”。


我的教学风格中的“理性”是由物理学科的特点决定的。物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。“物理”是中文“格物致理”四字的简称,强调讲道理、重推理。理性,和感性相对,教学上的理性,最关键的就是语言的逻辑性强,言之有实验事实,言之有理,分析问题注重推理,关注数理的结合。所以,在我的课堂上,我尽量创设条件多做实验,我常用实验引入课堂,让课堂充满兴趣,我常用实验验证物理规律,让事实说话。


(二)关于中学物理教学价值取向的思考。


从教近三十年,开始的十年我是为生存被动而教,我只是思考如何教,从不思考为何教的问题。中间十年为教而教,为学生成绩而教,仍然是被动而教。最近十年,“我为何教物理?即为谁教?教什么?怎么教?”这样的问题逐渐在我的脑海中纠结挥之不去。近年来我努力想突破物理学科的樊篱,跳出物理看中学物理,跳出课堂看课堂教学,看物理及其中学物理教学的社会价值。


为什么教?物理包含了物理知识、物理规律和科学的思维方法。物理是人类文明的精髓,物理也是一种人生的智慧和文化,影响其人生和事业。今天的物理学习是为了正确解决将来面对的非物理问题,为过上健康、文明的生活奠定基础。所以,物理教学的最终目标应该是培养学生思维方式和价值观,提高学生的思维能力,科学素养。在现在的教学中有些物理知识与考试无关,但却有助于学生持续发展有用,正如庄子“无用之用是为大用”。例如熵增加原理、力矩的平衡条件、相对论等知识,虽然高考不考,但这些知识对学生今后的可持续发展是很有用的。


教什么?从物理教学的价值取向出发,我们的教学就不会从知识本位出发考虑出发,教得只剩下干巴巴的物理概念和物理规律,物理课变成了物理习题课。我会考虑到到三维目标要求,从单纯的学术形态深入到教育形态,尽可能多的教给学生物理知识和思维方法以满足他们高考所需和将来工作所需的同时,会关注物理与社会现实的联系。例如,在万有引力定律的教学中我们就会关注我国的航天航空事业,我会把“神舟”、“嫦娥”的最新进展介绍给我的学生,我会和我的学生一起分享霍金的宇宙世界。在学习核物理时,我们就会以日本的核泄漏事件为例,强调核能的安全,让学生意识到核能的利用是双刃剑。


怎么教?同一个规律,如果只为考试而教,可以直接把结论告知学生,让学生熟记并通过练习会运用,学生考试就能得高分。但我认为,从物理教育的最终目的出发,有必要让学生重温科学发现的过程,体验人类发现物理规律的过程。课堂教学是人类探究未知世界过程中形成的一种学习形式,同样要在自然、原生态下进行,这正是新课程所倡导的探究学习。例如“自由落体运动”的教学,我的教学方法设计大体是:首先,让学生了解亚里士多德和伽利略对落体运动规律的认识,学生自己如何认识落体运动规律。第二步,让学生探究到底是轻的物体下落快还是重的物体下落快,影响落体运动的因素有哪些。第三步,通过牛顿管的近真空中落体实验证实,在没有空气的空间里物体的运动情况与物体的质量无关,即轻重物体下落一样快。第四步,把当年伽利略的思考和实验方法介绍给学生:⑴运用“归谬法”否定了亚里士多德关于重的物体下落快、轻的物体下落慢的论断。⑵提出自由落体运动是一种最简单的变速运动——匀变速运动的假说。⑶由于不能用实验直接验证自由落体运动是匀变速运动,伽利略采用了间接验证的方法:①运用数学推导的方法得出初速度为零的匀变速直线运动符合x∝t2。②运用斜面实验测出小球沿光滑斜面向下的运动符合x∝t2,是匀变速直线运动。③不同质量的小球沿同一倾角的斜面运动,x/t的值不变,说明它们运动的情况相同。④不断增大斜面倾角,得出x/t2的值随之增大,说明小球做匀变速直线运动的加速度随倾角的增大而增大。⑤将斜面实验结果外推到斜面倾角增大到90°的情况——小球自由下落,认为小球仍会保持匀变速直线运动的性质。这样的设计不但让学生认识了自由落体规律,更让学生领略和体验到伽利略对自由落体运动的研究的方法是开创了研究自然规律的科学方法——抽象思维、数学推导和科学实验相结合,这种方法到现在仍然一直是物理学乃至整个自然科学最基本的研究方法,不但标志着物理学的真正开端,也有力地推进了人类科学认识的发展,近代科学研究的大门从此打开,并且对我们科学素质的培养仍有重要的现实意义。最后,才是对自由落体运动规律的认识和掌握。


只有不把物理看成单纯是一种知识,认识到物理也是一种文化,物理课堂才能看到人文关怀,物理课堂才可能成为学生自主的课堂、关注情感的课堂、贴近生活的课堂、重视活动的课堂。物理课堂才会既有理性、有逻辑也有生活。


(三)关于信息技术与高中物理教学的有效整合的思考与体会。


信息技术可以提高课堂效率,是现代教师必备的技能。传统的备课方式,教师要花较多的时间去查找资料和书写教案,由于利用信息技术的资源共享和搜集处理功能,使教师在备课时,除了借助教材和教参外,还可以通过网络撷取大量的与教学内容相关的信息和资料,开阔教师的眼界,拓展教师上课的思路。教师利用计算机备课便于组建个人或集体的教学资源库。我们利用顺德教育信息网提供的平台,创建了“高中物理资源库”,教师可以把自己平时的教案以及在网络搜集到的相关资料、课件等,存在资源库中,然后每次备课时,可以把现在与以前的进行对照,这样就可以对自己的教学思想、教学手段不断更新、完善,从而提高教学质量。课堂上教师还可以利用信息技术把微观变宏观、把动变成静、把快变成慢、把平面变成立体。


为让课堂更加高效和简约,我善于合理运用多媒体于课堂教学中。作为理科教师,我对“几何画板”软件情有独钟,首先,因为她简约明了,符合我的教学风格要求,其次,她的数形结合很强适合高中物理教学的需要。2004年开始通过向同行学习和自己的摸索,我逐渐熟练掌握了运用几何画板在教学中。近年来我经常把几何画板应用在我的课堂中,制作的课件在顺德区教学片断素材评比中两个作品获奖。我的论文《几何画板中的函数功能在高中物理中的应用》发表在《教育信息技术》杂志上。为了通过课题研究提高自己以及学校物理科组教师的现代信息技术与物理课程整合能力,提高高中物理新课程网络资源的建设和应用的实效, 2006年我独立申报并通过了中央电教馆批准立项,主持了"十一五"国家级课题《基于网络环境的高中物理新课程教学资源的建设与应用研究》,经过数年的努力我们建设起了一个内容较为丰富、资源形式多样的网络资源库,并且着重做了三个方面的探索研究:一是利用网络资源与科组教研活动和集体备课活动相结合,二是网络资源与电教平台的使用结合,三是网络资源与网络课堂的结合。目前课题已经取得了成果,顺利结题。2011年,我被顺德区教育局评先首批教师工作室主持人,工作室的项目就与信息技术有关,我们的项目是“交互式电子白板在高中物理教学中的应用”我和工作室的同事们正在努力探索电子白板在高中物理课堂上的应用优势,把交互式电子白板的交互性和生成性充分运用到课堂教学中。


                                              


                                                                                         刘朝明  2012年6月于杏中


 


附录:我近年发表的论文和完成的科研课题:


一、省级、国家级专业刊物发表或省级以上获奖的教学论文有十多项:


1、论文《充分发挥课本插页彩图的作用》发表在中国物理学会会刊《物理教学》杂志1997年第5期上。


2、论文《浅谈板画在物理教学中的作用》2003年获第三届全国中学物理教研论文一等奖。


3、论文《板画在物理教学中的作用》发表在国家级刊物《中学物理教学参考》杂志上。


4、论文《二体相互作用过程中速度交换的条件及其在解高考题中的应用》发表在中国教育学会物理教学专业委员会会刊《物理教师》杂志2003年第12期上。


5、论文《多用电表欧姆档换挡原理分析》在《物理教师》杂志2005年第2期上发表。


6、论文《巧用平分线画带电粒子在匀强磁场中运动的轨迹圆》发表在《考试》杂志2005年第5期上。


7、论文《几何画板中的函数功能在高中物理教学中的应用》发表在省级刊物《教育信息技术》杂志2010年第8期上。


8、论文《基于网络环境的高中物理新课程教学资源建设与应用研究》发表在《教育信息技术》杂志2011年第2期上。


9、论文《试用微积分简化物理解题》发表在《考试》杂志2010年第10期上


10、论文《运用列表法解力学综合题——以近年广东省物理高考压轴题为例》发表在《物理教师》杂志2010年第10期上。


11、论文《高中物理教材中的一个错误的图象及其引发的几点思考》发表在《物理教师》杂志2012年第四期上。


二、近年取得市级以上科研成果主要有:


1、主持国家级课题: “十一五”全国教育技术研究专项课题《基于网络环境的高中物理新课程教育资源建设与应用研究》。2006年立项,于2011年10月结题。(中央电教馆课题)       


2、主持市级课题:佛山市教育局“十一五”课题《高中物理(心修一)网络教学资源开发与应用研究》,2006年立项,2009年12月结题并被评为优秀等级。(佛山市教育局课题)


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